Dzieci zagrożone to Definicja, identyfikacja, plan pracy, dalsze działania

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2024-02-18 08:05

Jednym ze specyficznych działań każdej placówki oświatowej jest indywidualna praca z dziećmi zagrożonymi, czyli dziećmi i młodzieżą, które ze względu na trudne sytuacje życiowe są bardziej narażone na stres i zagrożenia ze strony otaczającego ich świata. Jak szkoła może i powinna pomagać takim dzieciom?

Przy organizacji działań wspierających dzieci z „grupy ryzyka” w szkole, w taki czy inny sposób, wychowawca klasy i nauczyciele przedmiotu, psycholog, nauczyciel społeczny, zastępcy dyrektora ds. pracy oświatowej i wychowawczej, dyrektor zaangażowany.

Portret "zagrożonego" nastolatka

Długa ekspozycja na dysfunkcyjną sytuację w pewien sposób wpływa na rozwój jednostki we wszystkich jej aspektach.

Sekwencja emocjonalna jest zdeterminowana rozwojem reakcji ochronnych na bodźce. Dla nastolatka zostańcharakteryzuje się drażliwością, agresją i okrucieństwem, niestabilnością tła emocjonalnego. Wielu rozwija izolację związaną z utratą zaufania do innych. Konsekwencją niepełnego rozwoju emocjonalnego jest często powierzchowność w postrzeganiu uczuć, niezdolność do okazywania empatii.

Normy moralne nastolatek „zagrożony” nie akceptuje i nie uważa za ważne. W swoim zachowaniu kieruje się albo alternatywnymi wartościami moralnymi przyjętymi w środowisku swojego wychowania, albo jest skrajnie niekonsekwentny.

Rozwój fizyczny często nie odpowiada rzeczywistemu wiekowi. Co więcej, nastolatek może zarówno pozostawać w tyle za swoją normą wieku, jak i ją przekraczać. To samo można powiedzieć o zachowaniach seksualnych. Jest hiperseksualność, dumna.

Prawie wszystkie dzieci z trudnościami w adaptacji społecznej mają złe nawyki i uzależnienia. Wielu próbowało niektórych zakazanych substancji.

Zazwyczaj opóźnienie w rozwoju intelektu w stosunku do rówieśników staje się bardzo zauważalne: dzieci z rodzin „grupy ryzyka” bardziej niż inne stają w obliczu niepowodzeń w nauce i braku motywacji do nauki, ciasnoty perspektyw. Mowa jest często uboga, niepiśmienna, pełna pasożytniczych słów.

Czasami nastolatki z „grupy ryzyka” nie mają rodziców lub nie komunikują się z nimi. Większość z nich dorasta w rodzinach dysfunkcyjnych. Brak znaczących osób dorosłych prowadzi do poszukiwania autorytetów, co często kończy się w „złym” towarzystwie, czyli w kręgu aspołecznych osób, które mają problemy z prawem.

Dla nastolatkówcharakteryzuje się dużą liczbą przypadkowych, krótkotrwałych kontaktów bez głębokiego zaangażowania emocjonalnego w komunikację. Prawie wszystkie dzieci mają tendencję do konfliktów.

Identyfikacja młodzieży zagrożonej w szkole średniej

Z przedstawionych powyżej informacji możemy wywnioskować, że wiele cech „ryzyka” dziecka jest subiektywnych i może indywidualnie przejawiać się jako charakterystyczne dla „trudnego” wieku każdego nastolatka.

Istnieją również obiektywne cechy, które po pierwszym odkryciu powinny zaalarmować nauczycieli (przede wszystkim wychowawcę klasy).

Jednym z powodów do niepokoju są słabe wyniki w nauce. Jest to systematyczne niedokonanie z powodu braku umiejętności i motywacji.

Regularne zaniedbywanie szkolnej dyscypliny jest jeszcze bardziej niebezpieczne: absencja, bójki, nieodrabianie lekcji, nieuznawanie autorytetu nauczyciela i nieodpowiednia reakcja na komentarze.

Zachowanie podczas przerw i budowanie relacji z innymi dziećmi, spostrzegawczy wychowawca klasy może wyciągnąć właściwe wnioski. Warto zwrócić uwagę na inicjatora zastraszania słabszego kolegi z klasy lub ucznia, który różni się wyglądem (kolorem skóry, pełnością itp.). „Grupa ryzyka” może również obejmować dziecko, które zajęło niszę osoby z zewnątrz w klasie i jest regularnie wyśmiewane lub bite.

Oczywiste jest, że wychowawca klasy nie jest zobowiązany i nie musi kontrolować zachowania dzieci poza murami szkołymożliwości. Jeśli jednak dowiedział się, że dziecko pije alkohol, pali, popełnia wykroczenia lub przestępstwa, wówczas warto rozważyć włączenie takiego dziecka do „grupy ryzyka”.

Zadanie personelu szkoły

Identyfikacja dzieci z „grupy ryzyka” to pierwsze zadanie psychologa i wychowawcy. Rozwiązuje się go obserwując zachowanie uczniów w klasie i przerwy, osobistą komunikację z uczniami. Większość dzieci z „grupy ryzyka nauczania” może zostać wykryta przez psychologa podczas testów diagnostycznych.

Następnym krokiem jest jak najdokładniejsze wyjaśnienie warunków życia dziecka. Do tej pracy może dołączyć pedagog społeczny i psycholog. Wychowawca w pracy z dziećmi z „grupy ryzyka” bada przede wszystkim sytuację społeczną dziecka – klimat psychologiczny w rodzinie, poziom dobrobytu materialnego. Psycholog w indywidualnej komunikacji z dzieckiem i rodzicami identyfikuje możliwe problemy: brak uwagi rodziców, lęki i obawy, niską samoocenę itp.

Następnie sporządzana jest karta psychologiczno-pedagogiczna ucznia.

Psycholog doradza wychowawcy klasy i rodzicom, jakie cechy psychologiczne dziecka powinny być brane pod uwagę podczas prowadzenia pracy wychowawczej oraz jakie metody korekty zachowania dadzą najlepszy efekt.

Uwzględniając porady psychologa, wychowawca klasy opracowuje plan indywidualnej pracy z dziećmi zagrożonymi na określony czas, np. na semestr akademicki. Plan może zawierać zarówno zajęcia indywidualne, jak i grupowe. Po upływie tego okresu, jeśli nie ma zmian w zachowaniu ucznia, rozważają zarejestrowanie go lub skontaktowanie się z węższym specjalistą w celu rozwiązania konkretnego problemu dla dziecka.

Mapa psychologiczno-pedagogiczna

Aby sporządzić mapę, musisz szczegółowo przestudiować cechy charakteru ucznia, zachowanie, wyniki w nauce, komunikację z rówieśnikami i rodzicami. Idealnie, mapa psychologiczno-pedagogiczna powinna być usystematyzowaną informacją, która została zebrana o dziecku.

Jeśli chodzi o informacje o studiach, ważne jest, aby dowiedzieć się nie tylko o postępach nastolatka, ale także o jego zainteresowaniu zdobywaniem wiedzy, o tym, czy ma plany na przyszłość związane z jakimikolwiek przedmiotami szkolnymi. Możesz dowiedzieć się więcej o kręgu zainteresowań, sprawdzając, co czyta uczeń (z wyjątkiem obowiązkowego programu z literatury).

Wśród cech behawioralnych ujawniają się takie cechy jak upór, obecność lub brak skłonności do łamania dyscypliny, wzniecania konfliktów (zarówno z rówieśnikami, jak iz nauczycielami). Psycholog przeprowadza testy wykrywające agresję i nadpobudliwość.

W komunikacji z kolegami z klasy, która jest badana przez bezpośrednią obserwację i za pomocą pracy diagnostycznej i rozmów, ujawnia się otwartość, responsywność, zdolność empatii, zdolność wzbudzania sympatii.

Kompetencje komunikacyjne i zainteresowanie komunikacją można łatwo określić za pomocą liczbyprzyjaciele i przeciwnicy w klasie. Może się zdarzyć, że dziecko chciałoby być popularne i mieć przyjaciół, ale nie ma wystarczającego stopnia interakcji z rówieśnikami.

Dużo trudniej prawidłowo ocenić sytuację w rodzinie bez bezpośredniego kontaktu z rodzicami. Chociaż odmowa współpracy rodziców lub opiekunów ze szkołą jest wystarczającym znakiem problemów rodzinnych.

Inne oczywiste okoliczności, które automatycznie tworzą trudną sytuację dla dziecka, to brak rodzica, alkoholizm jednego lub obojga rodziców, problemy zdrowotne lub niepełnosprawność członka rodziny.

Trudniej jest zidentyfikować nie mniej istotne problemy związane z wyobcowaniem w rodzinie, biciem, sprzecznymi relacjami między rodzicami a dzieckiem lub między sobą, niewystarczającą lub nadmierną kontrolą nad poczynaniami dziecka. Takie sytuacje są zwykle ukryte przed wścibskimi oczami i tylko profesjonalista będzie w stanie je zidentyfikować podczas konsultacji.

Cele i metody pracy

Powszechną trudnością, z którą borykają się zagrożone dzieci, jest niezdolność do egzystencji w społeczeństwie. Dlatego głównym celem pracy z nimi jest pomoc w adaptacji. Uczniom wyjaśnia się, jakie wymagania i z jakich powodów nakłada na nich społeczeństwo oraz jakie konkretne działania można podjąć, aby ułatwić interakcję z otaczającymi ich ludźmi.

Wiele nastolatków cierpi z powodu tego, że nie potrafią poprawnie wyrażać emocji i uczuć - ten problem również rozwiązuje się w ramach poradnictwa psychologicznego.

Ważną rolę odgrywa wprowadzenie pojęciaodpowiedzialność, w tym odpowiedzialność za swoje czyny.

W przypadku uczniów z niską lub wysoką samooceną stosuje się techniki psychologiczne, aby przywrócić adekwatny obraz siebie.

Możliwości samorealizacji po ukończeniu studiów są omawiane z młodzieżą, udzielana jest im pomoc w orientacji zawodowej.

Inne ważne cele pracy socjalnej z dziećmi z grup ryzyka, które można częściowo osiągnąć na seminariach grupowych, to zapobieganie przestępczości, depresji, uzależnieniom.

Jeżeli rodzice są gotowi do współpracy ze szkołą, dużą wagę przywiązuje się do budowania zdrowych relacji w rodzinie.

Program pracy

Obowiązek sporządzenia oficjalnego planu pracy z zagrożonymi dziećmi spada na wychowawcę klasy. Jeśli jednak nie podejdziesz do tej potrzeby formalnie, dobrze zaprojektowany program pomoże najlepiej ustrukturyzować przyszłe działania, aby pomóc dziecku.

Program obejmuje następujące działania psychologa: indywidualne konsultacje psychologiczne, identyfikacja problemów psychologicznych i behawioralnych, identyfikacja ich przyczyn oraz pomoc w ich przezwyciężeniu. Psycholog szkolny może pracować z dzieckiem samodzielnie lub polecić innego specjalistę.

Wychowawca klasy przejmuje kontrolę nad postępami i frekwencją dziecka. Zapewnia terminowe powiadamianie rodziców o aktualnej sytuacji. Fajnie jak to możliwelider może promować zaangażowanie dziecka w życie społeczne klasy oraz w działania różnych środowisk, prowadzić indywidualne rozmowy lub godziny zajęć na tematy ważne dla adaptacji dzieci zagrożonych.

Wychowawca klasy pomaga nawiązać komunikację między rodzicami a nauczycielami przedmiotu.

Kierownictwo szkoły jest zaangażowane w pracę zgodnie z potrzebami.

Zasady towarzyszenia dzieciom zagrożonym

• Poufna atmosfera. Nie ma znaczenia, kto prowadzi rozmowę: pedagog społeczny, psycholog czy dyrektor do pracy oświatowej, to przede wszystkim osoba dorosła, która stara się wyzwolić dziecko, pomóc mu zrozumieć jego działania i dać im obiektywną ocenę. W rozmowie nauczyciel nie tylko rozważa konkretną sytuację, ale także pomaga przezwyciężyć lęk przed odpowiedzialnością i społeczeństwem.
• Interakcja całej kadry nauczycielskiej pracującej z zagrożonymi dziećmi w szkole. Po pierwsze, problemy dzieci z tej grupy wymagają kompleksowego rozwiązania, które można zapewnić tylko wspólnie. Po drugie, jeśli dziecko znajdzie logiczne sprzeczności w zastosowanym wobec niego systemie edukacyjnym, traci on dla niego sens, a dorośli, którzy go narzucili, tracą autorytet.
• Ścisła współpraca z rodzicami. Szkoła nie może i nie powinna brać pełnej odpowiedzialności za wychowanie dziecka. Nawet jeśli nauczyciele robią wszystko, co możliwe, aby stworzyć zdrową psychicznie i przystosowaną osobowość, ich wysiłki nie wystarczą bez udziałurodzina.

"Grupa ryzyka" według dyscyplin

Istnieje specjalna "grupa ryzyka" - są to dzieci, które regularnie zaniedbują dyscyplinę. Takie dzieci mogą wychowywać się w zamożnych rodzinach i nie mieć wielkich trudności w nauce. Jednak stale łamią zasady szkolne, nie są posłuszne dorosłym, zarówno nauczycielom, jak i rodzicom, i mogą wdawać się w konflikty i bójki.

Możliwym powodem tego zachowania, który należy wykryć w odpowiednim czasie, jest wrodzona nadpobudliwość. Oprócz braku dyscypliny, takie dzieci są bardzo mobilne od wczesnego dzieciństwa i mogą mieć trudności z koncentracją przez długi czas.

Główną radą psychologów w tym przypadku jest ciągłe angażowanie dziecka w konstruktywną aktywność: sport, zapasy, udział w grach na świeżym powietrzu. Innymi słowy, energia dziecka musi być skierowana w pokojowym kierunku. Jeśli rodzice są zainteresowani procesem edukacji, to z wiekiem nadpobudliwość przyjmie formy akceptowalne dla życia w społeczeństwie. W niektórych zawodach może to być nawet zaletą.

Jeśli dziecko z zamożnej rodziny zaczęło zaniedbywać dyscyplinę w okresie dojrzewania, to prawdopodobnie w ten sposób pokazuje, że nadszedł czas, aby rodzice zredukowali poziom kontroli i zaczęli brać pod uwagę interesy dziecka, daj więcej swobody.

„Grupa ryzyka” według wyników

Zdarza się, że dzieci nie mają trudności z adaptacją społeczną, ale regularnie wykazują opóźnienia w wynikach w nauce za swoimi rówieśnikami.

KiedyW rozwiązaniu tego problemu niezwykle ważne jest prawidłowe zidentyfikowanie przyczyny słabych ocen.

Problemy w szkole podstawowej mogą oznaczać, że rodzice powinni zwiększać codzienną kontrolę nad realizacją zadań i przyswajaniem przedmiotów, pomagać dziecku w organizacji zajęć edukacyjnych, „przyłączać się” do niego. Na początkowym etapie edukacji nadzór rodziny jest obowiązkowy.

Jeśli dziecko nie jest wystarczająco zmotywowane do nauki, ważne jest, aby przeprowadzić z nim rozmowę i wyjaśnić w przystępnej formie znaczenie procesu edukacyjnego dla jego przyszłego życia. Jeśli rodzice wykazują zainteresowanie sukcesem w edukacji swojego dziecka, zwykle możliwe jest znalezienie właściwych słów i podniesienie motywacji dziecka do akceptowalnego poziomu.

Dzieciom może być niezwykle trudno "dogonić" rówieśników, więc kiedy dorośli pomagają mu w przyswojeniu brakującej wiedzy, pierwsze sukcesy same w sobie stają się dobrą motywacją do zajęć edukacyjnych.

W końcu zdarza się, że dorośli muszą złagodzić swoje ambicje wobec dziecka i przenieść dziecko do innej szkoły o nieco niższych wymaganiach. W wielu przypadkach sumienne dziecko stopniowo traciło motywację w obliczu zbyt dużej ilości materiałów do nauki i pracy domowej dla niego.

Po zmianie miejsca studiów takie dzieci najczęściej kończą studia z sukcesem i trafiają do szkół średnich lub wyższych.

"Grupy ryzyka" dla komunikacji

Jeśli dziecko z dobrymi umiejętnościami uczenia się słabo się rozwijaumiejętności komunikacyjne, konieczna jest komunikacja z rodzicami. Możliwe przyczyny problemów komunikacyjnych dziecka to stres lub złe relacje rodzinne.

Jeśli analfabetyzm komunikacyjny tłumaczy się wrodzonymi cechami charakteru, to psycholog musi pracować z zagrożonymi dziećmi, specjalista pomoże zidentyfikować i skorygować błędy w nawiązywaniu kontaktu z kolegami z klasy.

Często samo dziecko nie dąży do zbliżenia z rówieśnikami. Być może wynika to z kardynalnych różnic interesów. Gdy tylko znajdzie „swoją” firmę, poprawi się komunikacja.

Nie zapominaj, że granica między "zamożnymi" dziećmi a dziećmi "grupy ryzyka" jest konwencją. Wszystkie dzieci i młodzież przeżywają ciężkie chwile i czasami potrzebują pomocy ważnej osoby dorosłej.