Celem działania jest Definicja pojęcia, rozwój, rekomendacje

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2024-02-18 08:05

Jednym z najważniejszych aspektów rozwoju człowieka w młodym wieku jest opanowanie obiektywnego działania. Warunki do tego zaczynają tworzyć się u niemowląt już w niemowlęctwie. W tym okresie dziecko jest w stanie wykonywać pewne manipulacje przedmiotami, a także uczyć się pewnych czynności pokazywanych mu przez dorosłych.

Czas się kończy. Niemowlęta rosną i rozwijają się każdego dnia. Stopniowo, od najbardziej prymitywnych rodzajów manipulacji przedmiotami, przechodzą do działań o bardziej świadomym charakterze. Każda z nich z rozpieszczającej i frywolnej zabawy staje się najważniejszym czynnikiem wpływającym na dorastającą osobę oraz wpływającym na jej rozwój umysłowy i kształtowanie osobowości.

Definicja pojęcia

Działania przedmiotowe to wiodąca działalność małych dzieci. Jego główne cechy to:

• promowanie nowych manipulacji u dziecka;
• tworzenie i restrukturyzacja pewnychfunkcje umysłowe;
• wpływanie na widoczne zmiany osobowości.

Aktywność przedmiotowa to aktywność dzieci, która jest bezpośrednio związana z odkrywaniem przeznaczenia przedmiotów. Ten fakt odróżnia ją od manipulacji dzieciństwa.

Aktywność przedmiotowa to taka aktywność dziecka, dzięki której realizowane są jego zainteresowania poznawcze. Zaspokaja jego ciekawość i chęć zdobywania nowych doświadczeń, a także pomaga w poszukiwaniu nowych informacji o otaczającym go świecie.

Główne parametry

Obiektywna aktywność małego dziecka może mieć efekt rozwojowy tylko poprzez współpracę z dorosłymi. To oni są dla małego człowieka nośnikami sposobów działania i środków kulturowych, a także źródłem odkrywania nowych sensów jego działania. Początkowo dziecko wykonuje pewne manipulacje w imieniu osoby dorosłej i będąc obok niego. Potwierdza to wspólny cel takiej pracy.

Pod tym względem w obiektywnej aktywności dziecka można wyróżnić następujące parametry poziomu jego rozwoju:

1. Praca. Ten parametr jest bezpośrednią charakterystyką wykonywanych czynności. Jej wyznacznikami są takie rodzaje działań z obiektami, jak manipulacyjne (specyficzne i niespecyficzne), a także faktycznie obiektywne, utrwalone kulturowo.
2. Potrzeba motywacji. Ten parametr wskazuje poziom, jaki dziecko osiągnęło w swojej aktywności poznawczej. Jego wskaźniki sązainteresowanie dziecka przedmiotami, chęć ich zbadania, a także działania z nimi, emocjonalne zaangażowanie w taką czynność i wytrwałość.
3. Komunikacja z dorosłymi podczas działań obiektywnych. Stopień akceptacji wsparcia i pomocy z zewnątrz jest ważnym wskaźnikiem potencjału dziecka.

Kluczowe funkcje

Podczas przechodzenia od niemowlęctwa do okresu wczesnej młodości rozwija się nowe podejście do świata przedmiotów otaczających dziecko. Stają się dla niego nie tylko przedmiotami wygodnymi do manipulacji, ale rzeczami, które mają taki czy inny użytek i określony cel. Oznacza to, że dziecko zaczyna patrzeć na nie z punktu widzenia funkcji, która została mu przypisana dzięki doświadczeniu społecznemu.

Podczas wykonywania manipulacji przez dzieci używane są tylko zewnętrzne właściwości i relacje obiektów. Oznacza to, że biorąc do ręki łyżkę, dzieci wykonują nią te same ruchy, co na przykład łyżką, ołówkiem lub różdżką. Z wiekiem obiektywne działanie nabiera sensu. Świat dziecka jest wypełniony nową treścią. Jednocześnie dziecko zaczyna używać wszystkich przedmiotów tylko zgodnie z ich przeznaczeniem.

Działania orientacyjne

Istnieją trzy etapy rozwoju działalności obiektywnej. Pierwszy z nich odnotowano u niemowląt w wieku 5-6 miesięcy. Ten etap to manipulacja tematem. Po 7-9 miesiącach zamieniają się w działania orientacyjne.

Na początku wszystkie manipulacje przedmiotami u dziecka są przeprowadzane bez uwzględniania ich właściwości. Dzieciak traktuje to, co dostaje w ten sam sposóbw jego ręce. Ssie zabawkę lub inny przedmiot, macha nią, stuka, itp. Jednocześnie wciąż zastanawia się nad tym, co jest w jego rękach, przemieszcza się z miejsca na miejsce i wielokrotnie powtarza ten sam ruch. Dopiero nieco później zaczynają nabierać kształtu określone manipulacje. Dziecko nie tylko zauważa, ale także wykorzystuje cechy przedmiotów, ich najprostsze właściwości. Przykładem takich działań orientujących jest składanie jednego przedmiotu na drugi, przeciąganie zabawki przez kratkę kojca. Niemowlęta uwielbiają również zgniatać papier i grzechotać grzechotką. Co więcej, ich uwagę przykuwają przedmioty stworzone nie tylko przez człowieka, ale także przez naturę - piasek, kamyki, woda itp.

Obiektywna aktywność rozwijająca się na tym etapie jest jedną z opcji zachowania eksploracyjnego, która objawia się dzięki ciekawości dziecka i jego aktywności poznawczej. Eksperymentując z przedmiotami na świecie, dziecko wydobywa informacje o nich i uczy się nawiązywać istniejące połączenia.

Najintensywniejsze zachowanie eksploracyjne zaczyna się rozwijać, gdy mała osoba nauczy się samodzielnie poruszać, uzyskując dostęp do różnych przedmiotów. I tutaj szczególnie ważna jest komunikacja dziecka z dorosłymi. Powierzono im zadanie zorganizowania podmiotowej działalności dziecka. Dorośli muszą stworzyć środowisko niezbędne do rozwoju małego człowieka, zwrócić jego uwagę na nowe przedmioty, wspierać i rozbudzać jego ciekawość.

Na początkuwiek, zachowania eksploracyjne ulegają ciągłej poprawie. Jednocześnie pozostaje jednym z najważniejszych elementów rozwoju twórczego i poznawczego nie tylko w tym okresie, ale także w przyszłości. Eksperymentowanie sprawia dziecku prawdziwą przyjemność. Zaczyna czuć się podmiotem toczących się wydarzeń i źródłem, które spowodowało zmiany w otaczającej rzeczywistości.

Działania względne

Pod koniec pierwszego roku życia aktywność dziecka w stosunku do obiektów otaczającego go świata nabiera nieco innego charakteru. Jego przedmiotowo-praktyczna działalność polega na używaniu rzeczy zgodnie z ich przeznaczeniem. Jak sobie z nimi radzić - dorosły pokazuje dziecku. Naśladując go, dziecko zaczyna zbierać piramidy, budować wieże z kostek itp.

Na tym poziomie aktywność obiektywna nie jest już izolowanym działaniem z różnymi obiektami. W końcu są one wykonywane z obiektami w ich interakcji ze sobą. Takie manipulacje nazywane są korelacyjnymi. Dziecko przeprowadza różne eksperymenty z przedmiotami i określa istniejące między nimi powiązania.

Działanie pistoletu

W drugim roku życia działania obiektywne ponownie ulegają pewnym zmianom. Nabierają nowej jakości. Działania stają się rzeczywiście obiektywne i specyficznie ludzkie, oparte na wypracowanych w kulturze metodach używania pewnych rzeczy. Nazywają się pistoletami.

Jak powstają te działania? Pod koniec pierwszego roku życiadziecko zaczyna coraz częściej spotykać przedmioty związane z codziennym życiem dorosłych. Może to być grzebień lub łyżka, szczoteczka do zębów itp. Akcje z nimi nazywane są akcjami broni. Oznacza to, że wiążą się z wykonaniem pewnych manipulacji i uzyskaniem obiektywnego wyniku działania w postaci osiągnięcia niezbędnego celu. Może rysować pędzlem, kredą lub ołówkiem. Obejmuje to również przekręcenie kluczyka w celu uruchomienia mechanizmu zegarowego. W tym samym czasie rozwija się także przedmiotowa zabawa, kiedy dzieci wsypują piasek do wiadra łyżką, wbijają kołki w otwory w desce lub młotkiem w ziemię itp.

Technika działania pistoletu

Opanowanie takich manipulacji w młodym wieku jest najważniejszym nabytkiem dziecka. Co więcej, są one stopniowo opanowywane przez dziecko, ponieważ w tym celu będziesz musiał podjąć pewne wysiłki, a jednocześnie użyć sztywno ustalonego sposobu posiadania tego lub tamtego.

W młodym wieku dzieci są w stanie wykonywać tylko najprostsze czynności instrumentalne. Piją z kubka i jedzą łyżką, kopią łyżką piasku, drapią papier ołówkiem lub długopisem, składają i rozkładają piramidę z 4-5 pierścieni i zakładają najprostsze elementy garderoby.

Dlaczego maluchom jest tak trudno opanować te czynności? Przede wszystkim z powodu słabo rozwiniętych ruchów dobrowolnych. Dodatkowo, ucząc się posługiwania bronią, dziecko musi podporządkować swoje manipulacje całemu systemowi zasad. Na przykład jedzenie łyżką. Ucząc się jejużywać, dziecko już wie, jak jeść rękami. W tym celu bierze na przykład ciastko i wkłada je do ust. Ręka w tym przypadku porusza się od stołu po linii ukośnej. Kiedy uczy się używać łyżki, próbuje zrobić to samo. Jednak nic z tego nie działa. Jedzenie, przechodząc z talerza, wypada na stół. Dłoń dziecka przyzwyczaja się do spełniania wymagań związanych z użytkowaniem tego przedmiotu stopniowo i ze sporym wysiłkiem.

Znaczenie działań pistoletu

Różne niezbędne przedmioty dla danej osoby pojawiły się w związku z procesami pracy. Między sobą a naturą ludzie umieszczali określone rodzaje narzędzi i za ich pomocą zaczęli wpływać na otaczający ich świat. A w przyszłości, używając takich przedmiotów, ludzkość zaczęła przekazywać zgromadzone doświadczenie nowym pokoleniom.

Zapoznając się z tematyką zajęć, dziecko stopniowo zaczyna uczyć się, że wpływ na rzeczy można zrobić nie tylko za pomocą zębów, nóg i dłoni. Możesz to zrobić za pomocą rzeczy, które są specjalnie do tego zaprojektowane. W języku psychologii taka zasada nazywa się działaniem zapośredniczonym.

Metody manipulowania obiektami

Narzędziom używanym przez człowieka przypisuje się określone działania. Oznacza to, że każdy musi wiedzieć nie tylko, co zrobić z tą lub inną rzeczą, ale także jak należy to zrobić. Dorośli dobrze o tym wiedzą. Powinni uczyć tego swoje dzieci. Oczywiście przed ukończeniem trzeciego roku życia jest mało prawdopodobne, aby dziecko nauczyło się umiejętnie posługiwać się jakimkolwiek narzędziem, w tym dostępnymi mu narzędziami. Jednak bardzo się starauzyskaj najlepszy wynik.

Ale są też inne przedmioty, które nie są tak często używane w życiu codziennym. Pozwalają na różne sposoby ich aplikacji z uzyskaniem tego samego rezultatu. A dorośli często tego nie rozumieją. Pokazują dziecku wynik, wierząc, że dziecko przyjdzie do niego w ten sam sposób, w jaki użyli. Ale nie zawsze tak się dzieje. Przykładem tego jest demontaż i składanie piramidy. Dorosły zdejmuje z niej pierścienie i kładzie je na stole, a następnie w kolejności, zaczynając od największego, nawlecz je na pręt. Robi to wszystko w obecności dziecka. Jednak dwulatki nie są w stanie wyłapać wszystkich niuansów. Nie mogą też porównywać rozmiarów pierścionków. Jeśli dzieci, demontując piramidę, ułożą wszystkie jej części w porządku, to będą mogły je z powrotem powiązać we właściwej kolejności. Ale jeśli dorosły pomiesza pierścienie, zadanie dla dziecka stanie się niemożliwe.

Czasami dzieci uzyskują pożądane rezultaty w inny sposób. Zaczynają bezkrytycznie naciągać pierścienie, a następnie wielokrotnie je przesuwać, aż piramida stanie się taka, jaka powinna być. Pomyślnie rozwiąż podobny problem te dzieci, które wcześniej uczono porównywania rozmiarów pierścionków, nakładając je na siebie. Tylko w ten sposób dziecko jest w stanie wybrać największy szczegół. Następnie stosuje tę samą zasadę do pozostałych pierścieni. To stopniowo prowadzi dziecko do chwytania piramidy za oko, czyli do metody stosowanej przez dorosłych.

Dlatego nauczanie dziecidziałania z bronią, muszą pokazywać nie tylko wyniki manipulacji. Maluchom należy pokazać sposób wykonania zadania, który będzie dla nich dostępny.

Narodziny innych zajęć

W trzecim roku życia, czyli pod koniec wczesnego dzieciństwa, dziecko zaczyna angażować się w zabawę, rysowanie, modelowanie i budowanie. Innymi słowy zaczyna rozwijać nowe kierunki wiedzy o otaczającym go świecie. Ale jednocześnie niemałe znaczenie mają działania o charakterze tematycznym.

Pod koniec wczesnego dzieciństwa dzieci chętnie uczestniczą w grach fabularnych. W ten sposób dążą do zaspokojenia potrzeby społecznej, wyrażającej się chęcią wspólnego życia z dorosłymi, przy jednoczesnym odgrywaniu swoich ról. Działania merytoryczne w tym przypadku schodzą na dalszy plan.

Warunki rozpoczęcia gier fabularnych pojawiają się przez cały okres wczesnego dzieciństwa. Co więcej, można je znaleźć w samej działalności obiektywnej. Są to manipulacje zabawkami, które są oferowane przez dorosłych, a następnie samodzielnie rozmnażane przez dziecko. Takie działania są już wtedy nazywane grą. Jednak w takiej sytuacji ta nazwa może być zastosowana tylko warunkowo.

Początkowe gry to 2-3 akcje. Na przykład karmienie lalki i kładzenie jej do łóżka. Ale w przyszłości, kiedy dziecko coraz częściej przenosi sposób, w jaki dorośli wpływają na różne obiekty otaczającego go świata, ma zabawy z bardziej złożonymi manipulacjami.