Sfera emocjonalno-wolicjonalna przedszkolaka: cechy formacji. Cechy charakterystyczne zajęć i zabaw dla przedszkolaków

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2024-02-18 07:48

Pod sferą emocjonalno-wolicjonalną człowieka zrozum cechy związane z uczuciami i emocjami, które powstają w jego duszy. Na jej rozwój należy zwrócić uwagę we wczesnym okresie kształtowania się osobowości, czyli w wieku przedszkolnym. Jakie jest ważne zadanie, które rodzice i nauczyciele muszą rozwiązać w tym przypadku? Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka polega na uczeniu go kontrolowania emocji i przełączania uwagi. Jednocześnie ważne jest, aby przedszkolak nauczył się robić wszystko poprawnie i poprzez swoje „nie chcę”. To rozwinie jego siłę woli, samodyscyplinę, a także przygotuje go do nauki w klasach podstawowych.

Poprawa sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka to dość trudne zadanie. Jego rozwiązanie będzie wymagało dużo cierpliwości, uwagi i miłości do maluszka, zrozumienia jego potrzeb i możliwości od wychowawców i rodziców. DużaPomoc w tym przypadku zapewniają gry edukacyjne. Ich zastosowanie pozwala skierować energię przedszkolaka we właściwym kierunku. Na przykład uwolnij napięcie emocjonalne i mięśniowe lub wyrzuć agresję.

Główne składniki

Sfera emocjonalno-wolicjonalna przedszkolaka obejmuje następujące elementy:

1. Emocje. Są to najprostsze reakcje, które pojawiają się u dziecka podczas interakcji ze światem zewnętrznym. Istnieje warunkowa klasyfikacja emocji. Dzielą się na pozytywne (radość i zachwyt), negatywne (strach, złość) i neutralne (niespodzianka).
2. Uczucia. Ten składnik rozważanej sfery jest bardziej złożony. Obejmuje różne emocje, które jednostka przejawia w związku z określonymi wydarzeniami, przedmiotami lub ludźmi.
3. Nastrój. Jest to bardziej stabilny stan emocjonalny, zależny od wielu czynników. Wśród nich: stan zdrowia i ton układu nerwowego, środowisko społeczne i zajęcia, sytuacja w rodzinie itp. Nastroje są klasyfikowane według czasu trwania. Może być zmienna lub stabilna, stabilna lub nie. Takie czynniki są determinowane przez charakter osoby, jej temperament, a także niektóre inne cechy. Nastrój ma poważny wpływ na działania ludzi, stymulując ich lub frustrując.
4. Wola. Ten składnik odzwierciedla zdolność osoby do świadomego regulowania swoich działań i osiągania celów. Warto zauważyć, że ten składnik jest już dość dobrze rozwinięty wśród młodszych uczniów.

Funkcje

Charakterystyka sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka pozwala sądzić, że związane z nią cechy osobiste rozwijają się w dzieciństwie progresywnie. A dzieje się tak dzięki aktywności małego człowieka. Jednocześnie regulacja wszystkich obszarów badania przez dziecko otaczającego go świata podlega wpływowi procesów emocjonalnych, których ontogeneza jest ściśle związana z rozwojem umysłowym dziecka. A to wszystko jest niemożliwe bez aktywności poznawczej, samoświadomości i połączenia motywacji i potrzeb.

Treść sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka, a także jego dynamika wiekowa, determinowana jest zmianą reakcji dziecka na przedmioty otaczającego go świata w miarę dorastania. Na tej podstawie rozróżnia się następujące etapy:

1. Okres od urodzenia do 1 roku. Oznakami prawidłowego rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka jest uznanie rodziców, a także umiejętność rozróżniania bliskich i okazywania reakcji na ich obecność, głos i mimikę.
2. Okres od jednego roku do 3 lat. Jest to czas, w którym następuje kształtowanie minimalnego poziomu pewności siebie i niezależności. Interwencja w rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka ze strony dorosłych jest wymagana tylko wtedy, gdy jest jasne, że dziecko wątpi w swoje możliwości, jego mowa jest słabo rozwinięta i występują upośledzenia w sferze ruchowej.
3. Okres od 3 do 5 lat. Sfera emocjonalno-wolicjonalna osobowości przedszkolaka w tym wieku przejawia się w aktywnym pragnieniu poznania otaczającego świata, wżywa wyobraźnia, a także naśladowanie działań i zachowań dorosłych. Korekta dla dzieci w tym wieku jest wymagana tylko wtedy, gdy dziecko jest stale przygnębione, ma letarg i brak inicjatywy.
4. Okres od 5 do 7 lat. To czas, kiedy dzięki ukształtowaniu sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka rozwija się w nim wyraźna chęć osiągnięcia celu i poczucie obowiązku. Jednocześnie dość szybko rozwijają się zdolności poznawcze i komunikacyjne.

Z upływem wieku przedszkolnego treść emocji u dziecka stopniowo się zmienia. Przemieniają się i pojawiają się nowe uczucia. Wynika to ze zmian dotyczących struktury i treści działalności małego człowieka. Dzieci aktywniej obcują z przyrodą i muzyką, rozwijają swoje emocje estetyczne. Dzięki temu mają zdolność odczuwania, doświadczania i postrzegania piękna, które jest w naszym życiu i w dziełach sztuki.

Gry i zabawy dla rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka rozwijają w nim ciekawość i zaskoczenie, zdolność zwątpienia lub wiary w swoje działania i intencje, a także umiejętność przeżywania radości z prawidłowego rozwiązany problem. Wszystko to prowadzi do poprawy zdolności poznawczych dzieci. Jednocześnie rozwijają się również emocje moralne. Odgrywają istotną rolę w kształtowaniu aktywnej pozycji dziecka oraz w jego rozwoju osobistym.

Okazywanie uczuć

Główne zmiany w sferze emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka zachodzą w związku ze zmianą hierarchiimotywy, pojawienie się nowych potrzeb i zainteresowań. U dzieci w tym wieku następuje stopniowa utrata impulsywności uczuć, które pogłębiają się w treści semantycznej. Jednak dzieci nadal nie potrafią do końca kontrolować swoich emocji. Wynika to z organicznych potrzeb człowieka, takich jak pragnienie, głód itp.

Oprócz tego, zmianie ulega także rola emocji w działalności przedszkolaka. A jeśli na wcześniejszych etapach ontogenezy głównym przewodnikiem dla małego człowieka była ocena dorosłych, to teraz jest on w stanie doświadczyć radości na podstawie własnego przewidywania pozytywnego wyniku i dobrego samopoczucia innych.

Stopniowo przedszkolak opanowuje wyrażanie emocji w ich ekspresyjnych formach. Oznacza to, że mimika i intonacja stają się dla niego dostępne. Opanowanie takich ekspresyjnych środków pozwala dziecku na głęboką świadomość doświadczeń innych ludzi.

Podczas badania sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka staje się jasne, że mowa ma istotny wpływ na jego rozwój. Jednocześnie procesy związane z poznaniem otaczającego świata są intelektualizowane.

W wieku około 4-5 lat dzieci zaczynają rozwijać poczucie obowiązku. Podstawą jej kształtowania jest moralna świadomość dziecka wymagań, jakie stawia się przed nim jako osobą. Prowadzi to do tego, że przedszkolaki zaczynają korelować swoje działania z podobnymi działaniami otaczających je dorosłych i rówieśników. Dzieci w wieku 6-7 lat wykazują najbardziej żywe poczucie obowiązku.

W związku z intensywnym rozwojem ciekawości, przedszkolaki często zaczynają okazywać zdziwienie i radość z uczenia się nowych rzeczy. Dalej rozwijają się również uczucia estetyczne. Dzieje się tak dzięki aktywności dziecka w kierunku twórczym i artystycznym.

Czynniki rozwoju emocjonalnego

Istnieją pewne kluczowe momenty, dzięki którym następuje kształtowanie się sfery sensoryczno-wolicjonalnej dziecka. Wśród nich:

1. Przyswajanie przez przedszkolaki form społecznych, które przyczyniają się do wyrażania emocji. Taki czynnik pozwala ukształtować poczucie obowiązku, stając się punktem wyjścia do dalszego rozwoju walorów moralnych, intelektualnych i estetycznych małego człowieka.
2. Rozwój mowy. Poprzez komunikację werbalną emocje dzieci stają się coraz bardziej świadome.
3. Ogólny stan dziecka. Emocje są dla przedszkolaka wyznacznikiem dobrego samopoczucia fizycznego i psychicznego.

Procesy wolicjonalne

Dla edukacji samodzielności dzieci w wieku przedszkolnym konieczne jest opanowanie wyznaczania celów, planowania i kontroli. A jest to możliwe dzięki tworzeniu wolicjonalnego działania.

Taka praca zaczyna się od opracowania wyznaczania celów. Polega na zdolności dziecka do wyznaczania sobie określonego celu dla swojej działalności. W elementarnej manifestacji taką aktywność można zaobserwować nawet w dzieciństwie. Wyraża się to w tym, że dziecko zaczyna sięgać po zabawkę, która przykuła jego uwagę, a jeśli jest poza jego polem widzenia, tona pewno zacznie jej szukać.

W wieku około dwóch lat niemowlęta rozwijają niezależność. Zaczynają dążyć do celu. Jednak udaje im się to tylko z pomocą dorosłych.

Wyznaczanie celów przedszkolakom rozwija się dzięki inicjatywie, niezależnemu wyznaczaniu celów. Co więcej, ich treść zmienia się stopniowo w procesie stawania się osobą. Tak więc w młodszym wieku przedszkolnym cele są kojarzone tylko z ich własnymi zainteresowaniami. Są one również ustalane w oparciu o chwilowe pragnienia dziecka. Starsze przedszkolaki dążą do tego, co jest ważne nie tylko dla nich, ale także dla innych ludzi.

Motywy

W wieku przedszkolnym pojawia się to, co determinuje zachowanie dziecka. To jest motyw przewodni, który podporządkowuje sobie wszystkie inne. To samo dzieje się w kontaktach z dorosłymi. W wyniku zaistniałej sytuacji społecznej pewne działania dziecka nabierają dość złożonego znaczenia.

Od około trzeciego roku życia na zachowanie dzieci coraz większy wpływ mają motywy. Są wzmacniani, wchodzą w konflikt lub zastępują się nawzajem. Po tym wieku następuje intensywna formacja arbitralności ruchów. A opanowanie ich do perfekcji staje się głównym celem działalności przedszkolaka. Stopniowo ruchy stają się wykonalne. Dziecko zaczyna je kontrolować dzięki obrazowi sensomotorycznemu.

W wieku 3-4 lat dzieci coraz częściej zaczynają używać gier do rozwiązywania problemów poznawczych. Mają istotny wpływ na rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym.wpływ. Najskuteczniejszym bodźcem do tego są motywy ożywienia i zachęty. W wieku 4 lat dzieci zaczynają wyodrębniać przedmiot swojej działalności i realizować cel przekształcenia konkretnego przedmiotu. W wieku 4-5 lat znaczna część dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się motywami moralnymi. Dzieci zarządzają własnym zachowaniem poprzez kontrolę wzroku.

W wieku 5-6 lat w arsenale przedszkolaków pojawiają się sztuczki, które pozwalają im się nie rozpraszać. W wieku pięciu lat dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, że różne elementy aktywności są od siebie zależne.

Po ukończeniu szóstego roku życia czynności dziecka ulegają uogólnieniu. Tworzy arbitralne działania, które można ocenić po inicjatywie i aktywności przedszkolaka.

W wieku 6-7 lat dzieci są już bardziej adekwatne w swoim podejściu do swoich osiągnięć. Jednocześnie widzą i oceniają sukcesy swoich rówieśników.

U starszych przedszkolaków arbitralność zaczyna być obserwowana również w procesach umysłowych. Odnosi się to do ich wewnętrznych cech psychicznych, takich jak myślenie i pamięć, wyobraźnia, mowa i percepcja.

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej

Nieprawidłowa komunikacja z dzieckiem może prowadzić do:

1. Jednostronne przywiązanie dziecka do matki. Ten proces często ogranicza potrzebę interakcji dziecka z rówieśnikami.
2. Wyrażenie niezadowolenia przez rodziców z tym lub bez niego. Przyczynia się to do ciągłego odczuwania przez dziecko strachu i podniecenia.

W psychicePrzedszkolak może przechodzić nieodwracalne procesy, które są wyzwalane przez narzucanie swoich emocji przez rodziców. W takich przypadkach dzieci przestają zauważać własne uczucia. Na przykład czasami różne wydarzenia, które mają miejsce w życiu małego człowieka, nie wywołują u niego żadnych emocji. Jednak nieustanne pytania dorosłych o to, czy coś mu się podobało, czy obrażały go pewne działania rówieśników lub dorosłych wokół niego, prowadzą do tego, że dziecko musi zauważać takie sytuacje i jakoś na nie reagować. Nie rób tego.

Aby rozwijać sferę emocjonalno-wolicjonalną dzieci, rodzice i nauczyciele muszą prowadzić gry, lekcje muzyki, lekcje rysunku itp. dla przedszkolaków. W trakcie tak specjalnie zorganizowanych zajęć dzieci uczą się umiejętności doświadczania tych uczuć, które powstają w wyniku percepcji.

Aktywny rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej ułatwia zastosowanie dwóch metod. To jest piasek, a także bajkowa terapia. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Bajkowa terapia

Historia tej metody ma dość głębokie korzenie. Jednak dopóki R. Gardner i W. Propp nie przeprowadzili badań, bajki dla dzieci uważano za nic innego jak zabawę. Do tej pory wiadomo już na pewno, że za pomocą tak fantastycznych i dość interesujących historii bardzo aktywnie zachodzi proces integracji osobowości, poszerzania świadomości małego człowieka i rozwijania jego zdolności twórczych. W tym przypadku dochodzi do powstania linii interakcji między dzieckiem a otoczeniem.pokój.

Prawidłowo dobrane bajki dla przedszkolaków mogą wywołać wielki rezonans emocjonalny. Jednocześnie ich wątki będą adresowane nie tylko do świadomości, ale także do podświadomości dziecka.

Bajki są szczególnie istotne dla przedszkolaków w przypadku odchyleń w sferze emocjonalnej u dzieci. Rzeczywiście, w tym przypadku wymagane jest stworzenie najbardziej efektywnej sytuacji do komunikacji.

Bajki pomagają rozwijać sferę emocjonalną i wolicjonalną dziecka poprzez pełnienie następujących funkcji:

• przygotowanie psychologiczne do trudnych sytuacji;
• przymierzanie różnych ról, a także ocenianie działań i wydajności;
• formułowanie wniosków, a także ich przenoszenie na realne życie.

Bajkowa terapia stosowana jest w formie różnych metod. Może to być:

1. Bajkowa metafora. Obrazy i fabuły fantastycznych i niezwykłych historii pomagają wzbudzić w umyśle dziecka swobodne skojarzenia. W przyszłości wszystkie z nich powinny być omówione i poprawione przez osoby dorosłe.
2. Rysowanie postaci i fabuły bajek. Przy stosowaniu tej metody skojarzenia powstają nie w formie werbalnej, ale graficznej.

Bajki pomagają przedszkolakom kształtować pojęcie tego, co w życiu jest dobre, a co złe. Na podstawie działań i uczynków bohaterów dziecko wydaje własny werdykt na temat takiej lub innej linii zachowania.

Bajkę można wykorzystać również podczas prowadzenia zabaw dla przedszkolaków. W takim przypadku dziecko rozwija mimikę i intonację.

Skuteczność baśni dla rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka tłumaczy się tym, że nie ma w tych narracjach bezpośredniego moralizowania i podbudowy. Ponadto opisywane zdarzenia są zawsze logiczne i podyktowane związkami przyczynowo-skutkowymi istniejącymi w otaczającym świecie.

Terapia piaskiem

Ta metoda aktywowania sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka jest prosta, niedroga, wygodna i różnorodna. Jakie są jego zalety? Terapia piaskowa jest skuteczna, ponieważ pozwala przedszkolakom na budowanie własnego, indywidualnego świata. Jednocześnie dziecko czuje się w roli twórcy, który ustala zasady gry.

Zwykłe szlifowanie pozwala dzieciom się uspokoić i złagodzić stres. Rzeźbiąc sylwetki, rozwijają zdolności motoryczne, rozbudzają wyobraźnię i pobudzają zainteresowanie.

Dzięki terapii piaskowej specjaliści mogą zidentyfikować uraz psychiczny u dziecka i go wyeliminować. Podobna metoda jest najaktywniej stosowana podczas pracy z tymi dziećmi, które mają opóźnienie rozwojowe i niewystarczalność sfery werbalnej.

Inteligencja emocjonalna

Międzynarodowy skrót tego terminu to EQ. Jest rozumiana jako zdolność dzieci do bycia świadomym własnych emocji i kojarzenia ich z działaniami i pragnieniami. Przy niskich wartościach EQ możemy mówić o niskim rozwoju społecznym i komunikacyjnym dzieci w wieku przedszkolnym. Te dzieciaki mają sprzeczne zachowania. Brakuje im szerokiego kontaktu z rówieśnikami i nie są w stanie wyrazić własnychwymagania. Ponadto takie przedszkolaki różnią się od innych dzieci agresywnym zachowaniem i ciągłą obecnością strachu.

Następujące gry przyczyniają się do rozwoju inteligencji emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym:

1. „Szczęśliwy słoń”. Taka gra odbywa się za pomocą zdjęć przedstawiających twarze zwierząt. Nauczyciel musi pokazać na obrazku określoną emocję. Następnie prosi dzieci, aby znalazły zwierzę, które ma to samo uczucie.
2. „Jak się masz?”. Ta gra pozwala nauczycielowi określić emocje i nastrój dzieci, które zachowują się afektywnie. Aby to zrobić, musisz zaoferować dziecku wybranie karty z obrazem emocji, która najdokładniej wskazuje jego nastrój (w tej chwili, wczoraj, godzinę temu itp.).
3. „Piktogramy”. Aby przeprowadzić tę grę, gospodarz będzie musiał przygotować cięcie i cały zestaw kart. Potasuj pierwszy z nich, aby po tym, jak dziecko zebrało cały obrazek zgodnie z modelem.

Gry muzyczne

Ten rodzaj aktywności przyczynia się również do efektywnego rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka. Zastanów się, jakie są jego funkcje.

Gry muzyczne dla przedszkolaków pomagają im wejść w rolę postaci i obrazów, jednocześnie przekazując uczucia z nimi związane. Głównym narzędziem w tym przypadku jest samo dziecko. Podczas zabaw muzycznych dla przedszkolaków dzieci używają głosu, ciała, odtwarzają różne dźwięki, ekspresyjne ruchy i gesty.

Podczas aktywacji sfery emocjonalno-wolicjonalnej za pomocąKorzystając z tej metody, ważne jest, aby nauczyciel przechodził od najprostszego do najbardziej złożonego. W tym celu na początkowych zajęciach używane są tylko indywidualne komponenty gry emocjonalnej. I dopiero później dzieci same zaczynają bawić się obrazem.

Rodzaje i formy gier muzycznych mogą być bardzo różne. Są to plastyczne improwizacje, dialogi do dźwięków melodii, dramatyczne występy i tak dalej.

Jedna z tych gier muzycznych nazywa się Call by Name. Celem jego realizacji jest wychowanie życzliwego stosunku dzieci do rówieśników. Dziecko jest proszone o rzucenie piłki rówieśnikowi lub podanie zabawki, jednocześnie czule nazywając go po imieniu. Dzieciak ma trochę czasu na wybranie tego, do którego skierowane będą działania. W tle powinna brzmieć umiarkowana muzyka. Pod koniec melodii przedszkolak będzie musiał dokonać wyboru.