Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym: cechy formacji, diagnostyka
Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym: cechy formacji, diagnostyka
Anonim

Każda osoba żyje w społeczeństwie i zajmuje w nim określone miejsce. Dlatego z konieczności ma jakiś związek z otaczającymi go ludźmi. Poprzez proces komunikacji zaczynamy rozumieć siebie i innych, a także oceniać ich działania i uczucia. Wszystko to ostatecznie pozwala każdemu z nas urzeczywistniać się jako jednostki i zająć własne miejsce w społeczeństwie, w którym żyjemy.

Jednak charakterystyczną cechą epoki nowożytnej jest zastąpienie komunikacji na żywo, tak potrzebnej człowiekowi, komunikacją elektroniczną. Wiele dzieciaków, które nie ukończyły jeszcze dwóch lat, z łatwością opanowuje smartfony i tablety rodziców. Jednocześnie niektóre dzieci mają problemy społeczne i psychologiczne w zakresie komunikacji. Nie wiedzą, jak to zrobić i, jak się wydaje na pierwszy rzut oka, wcale nie chcą tego robić.

dzieciak ze smartfonem
dzieciak ze smartfonem

Niewystarczający rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym jest powodem do poważnej troski nauczycieli i psychologów. W końcu komunikacja jest obowiązkowym atrybutem, bez którego rozwój ludzkiej osobowości staje się niemożliwy. Dlatego ten artykuł z pewnością przyda się tym rodzicom, którzy chcą, aby ich dziecko skutecznie rozwijało swoje umiejętności komunikacyjne. To pozwoli mu usunąć przeszkody w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.

Informacje o komunikacji

Co oznacza ta koncepcja? Samo słowo „komunikacja” przyszło do nas z języka łacińskiego. W nim communicatio oznacza „transmisja, wiadomość”, a communicare – „przekazywać, zgłaszać, rozmawiać, łączyć się”.

Z naukowego punktu widzenia termin „komunikacja” można wyjaśnić różnymi definicjami. Tak więc w filozofii komunikacja jest rozumiana jako komunikacja. Oznacza to wymianę informacji między żywymi organizmami. Proces ten jest wieloaspektowy i złożony, zakładający nawiązywanie kontaktów między różnymi ludźmi, a także ich rozwój. Ten rodzaj komunikacji nazywany jest również intergrupą lub interpersonalną. Jego konkretna nazwa będzie zależeć od liczby uczestników. Umiejętności komunikacyjne ludzi pozwalają im wyrażać swoje uczucia, opinie, pomysły. Są również niezbędne, aby dana osoba zrozumiała znaczenie tego, co zostało dla niego zrobione lub co mu powiedziano.

Zgodnie z opiniami specjalistów z dziedziny psychologii, komunikacja to zdolność jednostki do komunikowania się z innymi, niezależnie od ich wieku, kultury iedukacja społeczna, rozwój i poziom doświadczenia życiowego.

Ponadto takie umiejętności są również określane jako umiejętności skutecznej komunikacji. Umiejętności takie wyrażają stopień łatwości nawiązywania kontaktów między jednostkami lub całymi ich grupami. Umiejętności komunikacyjne ilustrują również zdolność danej osoby do podtrzymywania rozmowy, obrony swoich praw i zgadzania się na coś. Komunikacja syntoniczna (bezkonfliktowa, przyjacielska i neutralna) jest również określana jako takie umiejętności.

Umiejętności komunikacyjne u dzieci

Każdy jest w stanie komunikować się do pewnego stopnia od najmłodszych lat. Tak więc płaczące dziecko, które próbuje zwrócić na siebie uwagę matki, zaczyna nawiązywać kontakty komunikacyjne i wchodzić w interakcje społeczne z innymi ludźmi. Niemniej jednak płacz wyraźnie nie wystarczy, aby mała osoba osiągnęła sukces. Bardzo ważne jest, aby z czasem dziecko zaczęło skutecznie budować komunikację z innymi ludźmi.

dzieciak bawiący się piramidą
dzieciak bawiący się piramidą

Jakie umiejętności komunikacyjne mają dzieci? Według psychologów powodzenie w kształtowaniu i utrwalaniu umiejętności komunikacyjnych u dzieci zależy od kilku czynników. Wśród nich:

  1. Pragnienie komunikacji. Realizacja powiązań komunikacyjnych bez motywacji jest niemożliwa. Autyzm jest tego dowodem. Pacjenci ci nie mają problemów intelektualnych. Po prostu brakuje im motywacji, by otworzyć swój wewnętrzny świat na innych. Osoby z autyzmem są rozwinięte psychicznie. Jednak w tym samym czasiebrak rozwoju społecznego.
  2. Umiejętność słuchania rozmówcy i słuchania go. Aby się komunikować, bardzo ważne jest okazywanie zainteresowania innym i zrozumienie, co chcą przekazać.
  3. Interakcja emocjonalna. Skuteczna komunikacja staje się niemożliwa bez empatii i empatii.
  4. Poznanie zasad komunikacji i umiejętność ich zastosowania w praktyce. Istnieją pewne niepisane normy, które mogą różnić się w zależności od społeczeństwa. Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym jest możliwy tylko wtedy, gdy opanują te normy. W przeciwnym razie w przyszłości z pewnością będą mieli trudności w nawiązywaniu więzi społecznych. Na przykład dziecko powinno być grzeczne. Każdy, kto zignoruje tę zasadę, stanie się tyranem w oczach innych.

W celu kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym psychologowie zalecają rodzicom ograniczenie czasu spędzanego przed monitorem komputera, ekranem telewizora lub tabletem. Ustalono, że te dzieciaki, które praktycznie nie rozstają się z gadżetami, nie wiedzą, jak się komunikować. Wchodząc w interakcję z takimi urządzeniami, dziecko biernie odbiera przekazywane mu informacje. To zdecydowanie za mało dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym. Udowodniono już, że dzieci, które zbyt często grają w gry komputerowe, mówią gorzej niż ich rówieśnicy. Ponadto trudno im zrozumieć emocjonalną reakcję innych na określone wydarzenia i działania.

Etapy rozwijania umiejętności komunikacyjnych

Umiejętność komunikacjikażda osoba musi rozwijać się od dzieciństwa. To pozwala na rozwój osobowości. A dzięki innym ludziom człowiek zaczyna się poznawać i oceniać.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym przebiega w kilku kolejnych etapach. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Komunikacja sytuacyjno-osobista

Dzieci są gotowe na tę formę komunikacji w wieku około 2-3 miesięcy. Powstaje z powodu potrzeby dziecka uwagi dorosłych. W niemowlęctwie taka komunikacja prowadzi.

Ta pierwsza forma umiejętności komunikacyjnych przejawia się w "kompleksie animacji". Są to różne emocjonalnie pozytywne reakcje dziecka na dorosłego. Towarzyszą im aktywne ruchy, uśmiech, wpatrywanie się w zbliżającą się osobę, słuchanie jego głosu, a także wokalizacja. Takie przejawy wskazują na rozwój pierwszych umiejętności komunikacyjnych małych dzieci. Kontakt z osobą dorosłą jest dla dziecka bardzo potrzebny, dlatego dziecko tego wymaga.

Sytuacyjna komunikacja biznesowa

Kolejny etap rozwoju umiejętności społecznych i komunikacyjnych u dzieci następuje po około sześciu miesiącach życia okruchów. W tym czasie rozwija się forma sytuacyjno-biznesowa, pozwalająca dziecku komunikować się z dorosłymi na nowym poziomie. Istnieje do 3 lat życia dziecka.

dziewczyna siedzi przy stole z nauczycielem
dziewczyna siedzi przy stole z nauczycielem

Umiejętności komunikacyjne dzieci we wskazanym wieku wymagają współpracy w ramach przedmiotu-narzędziaaktywność, która w nich panuje w tym okresie życia. Główny powód kontaktu dziecka z osobą dorosłą jest teraz wspólny dla obojga. To praktyczna współpraca. Dlatego ze wszystkich motywów komunikacji biznes wysuwa się na pierwszy plan.

Dziecko wraz z osobą dorosłą, która jest dla niego organizatorem i pomocnikiem zajęć, manipuluje przedmiotami, które ma do dyspozycji. Wykonują również złożone działania za pomocą swojej aplikacji.

Dorosły jednocześnie pokazuje dziecku, co potrafi z różnymi rzeczami i jak ich używać. Jednocześnie odkrywane są przed dzieckiem właściwości przedmiotów, których dziecko nie byłoby w stanie samodzielnie odkryć.

Etap niewerbalny

Opisane powyżej etapy kształtowania umiejętności komunikacyjnych dzieci przechodzą bez użycia mowy. Oczywiście ta forma kontaktu jest dostępna dla osób w każdym wieku. Jednak według naukowców dzieci charakteryzują się najbardziej wyrazistą mimiką twarzy ze względu na brak ram norm i konwencji. Ta umiejętność nabiera szczególnego znaczenia przy nawiązywaniu kontaktu z rówieśnikami. Młodsze przedszkolaki wciąż nie potrafią poznać nowego przyjaciela i uzgodnić z nim coś poprzez mowę. I tu na pomoc dzieciom przychodzą mimiki, które są dla nich rodzajem improwizowanego narzędzia. Tak więc, będąc w piaskownicy, przedszkolak uśmiecha się do swojego nowego znajomego, zapraszając go tym samym do wspólnego rzeźbienia ciastek wielkanocnych. Potwierdzenie takiej propozycji również jest dość proste. Nowy przyjaciel otrzymuje foremkę lub szpatułkę.

Poza tym dzieci są zawszestaraj się pokazać to, co już wiedzą. Próbują przyciągnąć uwagę za pomocą dotknięć, a ich ręce służą do demonstrowania zamku z piasku.

Przedszkolaki z reguły również starają się niewerbalnie okazywać swoją sympatię lub antypatię. Jeśli kogoś kochają, ta osoba dostaje buziaki i uściski. Te dzieci i dorośli, którym nie podoba się położenie przedszkolaka, widzą jego zmarszczone czoło. Dodatkowo dziecko może po prostu odwrócić się lub schować za matką.

Pojawienie się mowy

Na kolejnym etapie rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci następuje transformacja aktywności obiektu. Dziecko zaczyna opanowywać mowę. O nowym etapie rozwoju komunikacji między dzieckiem a dorosłym możemy mówić, gdy dziecko zaczyna zadawać pierwsze pytania: „Dlaczego?”, „Gdzie?”, „Dlaczego?”, „Jak?”. Ta forma komunikacji jest pozasytuacyjno-poznawcza. Występuje zarówno w młodszym, jak iw środkowym okresie przedszkolnym. To ma 3-5 lat. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych dzieci wynika z ich potrzeby szacunku ze strony dorosłych. Motywy poznawcze zachęcają do pojawienia się takiej komunikacji. Z jego pomocą dzieci poszerzają zakres dostępnego im świata. Również dla dzieci otwierają się relacje zdarzeń i związki przyczynowo-skutkowe między zjawiskami i przedmiotami. Dzieci są coraz bardziej przyciągane do tego, co dzieje się w sferze społecznej.

Umiejętności komunikowania się i mowy dzieci coraz bardziej rozwijają się wraz z uzupełnianiem ich słownictwa. Dziecko nadal wysyłasygnały niewerbalne. Jednak już dodaje do nich najprostsze wyjaśnienia, na przykład: „Mój samochód” lub „Wysypka w wiadrze”.

Czteroletnie przedszkolaki mogą już z łatwością wymawiać zdania deklaratywne. Podczas komunikacji z rówieśnikami angażują się w życie społeczne. Jednocześnie radośnie stwierdzają: „biegniemy”, „jeździmy na łyżwach” itp.

Pięciolatki, które zaczynają zapraszać rówieśników do aktywnej zabawy, używają zdań o bardziej złożonej strukturze. Mogą mówić takie rzeczy jak: „Pobawmy się w sklep. Ty będziesz sprzedawcą, a ja kupującym.”

Czasami podczas komunikowania się z młodszymi przedszkolakami pojawiają się sytuacje konfliktowe. Z reguły prowokuje egocentryzm dzieci. Dzieje się tak np. gdy maluch nie zgadza się na oddanie swojej zabawki. Sytuację konfliktową mogą też stworzyć dzieci, które widzą piękną lalkę lub samochód innego dziecka. Chcą natychmiast otrzymać interesujący przedmiot. W obu przypadkach dorośli powinni znajdować się w pobliżu, wyjaśniając przedszkolakowi, jak poprosić rówieśników o udostępnienie zabawki. Ważne jest również, aby uczyć młodych komunikatorów zwrotów grzecznościowych, które są akceptowane w społeczeństwie, aby regulować komunikację.

Umiejętności komunikacji werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym są szczególnie dobrze rozwinięte w wieku pięciu lat. W tym wieku dzieci już w pełni opanowują spójną mowę, a także zaczynają zdawać sobie sprawę, jak ważne są słowa w komunikacji. Na tym etapie umiejętności komunikacyjne nabierają szczególnego znaczenia dla małej osoby.znaczenie.

Pozasytuacyjna forma osobowości

Dla umiejętności komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakterystyczne jest pojawienie się w tym okresie najwyższej formy komunikacji. Nazywa się to pozasytuacyjno-osobistym. Powstaje z potrzeby empatii i wzajemnego zrozumienia.

Dominujący motyw komunikacji w tym przypadku staje się osobisty. Ta forma komunikacji ma bezpośredni związek z najwyższymi warunkami w wieku przedszkolnym w rozwoju aktywności zabawowej. Dziecko zaczyna zwracać większą uwagę na cechy, które zachodzą w relacjach interpersonalnych, czyli te, które istnieją w pracy z rodzicami, w jego rodzinie itp.

dziewczyny grają w grę
dziewczyny grają w grę

Umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się tym, że dzieci już zaczynają dobrze nawigować w grupie rówieśników. Ponadto nawiązują różnorodne relacje z otaczającymi ich ludźmi. Wśród cech dzieci posiadających umiejętności komunikacyjne na odpowiednim poziomie można wyróżnić doskonałe opanowanie zasad porozumiewania się, a także koncepcję swoich obowiązków i praw. Takie dziecko szybko dołącza do moralnych i moralnych wartości społeczeństwa.

Kontakty interpersonalne w dziecięcym zespole młodszych przedszkolaków

Oprócz komunikacji z nauczycielami i rodzicami, dzieci muszą komunikować się ze swoimi rówieśnikami. Jednocześnie osobista interakcja w grupach w młodym wieku również ma dynamikę.

Umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnymnie jest jeszcze dobrze rozwinięta. Dlatego w takich grupach często można zaobserwować, że dzieci wykonują swoje zajęcia obok siebie, ale nie razem. Ten etap nazywa się współpracą wstępną. Komunikując się z rówieśnikami, każde z dzieci w tym samym czasie realizuje proces działań podmiotowo-reprezentatywnych. Jeżdżą tylko swoim samochodem, kołyszą lalkę do snu itp.

Kiedy dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają umiejętności komunikacyjne, stopniowo powstają między nimi wspólne działania. Jednak na pierwszym etapie jest to tylko mechaniczne połączenie i współudział, w którym wzajemne porozumienie wyraża się w minimalnym stopniu.

Kiedy dzieci rozwijają umiejętności społeczne i komunikacyjne, wszystkie ich wspólne działania w grupie zaczynają nabierać elementów współpracy. Przejawia się to w nawiązywaniu selektywnych i emocjonalnych kontaktów z rówieśnikami. W tym przypadku zjednoczenie dzieci następuje na podstawie wspólnych zainteresowań związanych z grami. Ważną rolę w prawidłowej organizacji takiej komunikacji mają dorośli.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci rodzi ich subiektywne nastawienie do rówieśników. Stają się partnerami we wspólnych działaniach, bez których granie po prostu nie jest interesujące.

W tym okresie dziecko aktywnie rozwija świadomość siebie jako podmiotu uczestniczącego we wspólnych zajęciach. Ten proces jest najbardziej widoczny w grach RPG. To w nich przedszkolaki kierują się zarówno fabułą, jak i rówieśnikami swoim poziomem umiejętności i zdolności, zobszar zainteresowania.

W miarę rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym można zaobserwować chęć nawiązania współpracy, aby dojść do wspólnego celu. Jednocześnie powstają pierwsze w ich życiu stowarzyszenia gamingowe, które w większości przypadków mają bardzo niestabilny charakter. U niemowląt dominują diady, a triady są znacznie rzadsze.

dzieci rysują
dzieci rysują

Głównym wymogiem stawianym rówieśnikom przed przyjęciem go do wspólnej gry jest posiadanie przez niego niezbędnych umiejętności. Jednocześnie każde dziecko określa swój stosunek do rówieśników, opierając się bardziej na motywach emocjonalnych niż racjonalnych. Działania innych są oceniane po prostu. Dał zabawkę - dobrze.

Dorośli pomagają dzieciom dokonywać osądów wartości, a co za tym idzie, budować relacje wartości. Młodsze przedszkolaki często zwracają się do nich o wyjaśnienie zasad interakcji.

W piątym roku życia więzi między dziećmi stają się jeszcze silniejsze i stabilniejsze. Zaczynają pokazywać sympatie i antypatie.

Umiejętności społeczno-komunikacyjne dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym mają zwykle formę emocjonalno-praktyczną. Głównym powodem komunikowania się ze sobą są wspólne zabawy, zabawy, a także wykonywanie różnych obowiązków domowych. Przedszkolaki starają się zwrócić na siebie uwagę, a także uzyskać swoją ocenę. Jednocześnie zauważalna jest również selektywność w komunikacji.

Kontakty interpersonalne w grupie starszych przedszkolaków

SWraz z wiekiem następuje dalszy rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych dzieci. Dla starszych przedszkolaków głównym zajęciem stają się gry fabularne. Jednocząc się dla nich, dzieci wykazują wspólne wymagania, wspólne planowanie i koordynację działań. Dziecko w tym wieku zaczyna już brać pod uwagę interesy swoich partnerów. Jest poczucie wzajemnego wsparcia, koleżeństwa, empatii dla porażek i sukcesów. Dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, jak efektywne mogą być wspólne działania. W tym wieku z reguły przeważają diady, które są bardzo stabilnymi skojarzeniami. Ale jednocześnie są też grupy składające się z trzech osób. Pięciolatkowie tworzą „czyste” związki według płci.

Dobrze rozwinięte umiejętności komunikacyjne przedszkolaków pozwalają im wykazać się umiejętnościami w organizowaniu zabaw. W tym przypadku przejawia się pragnienie sprawiedliwości, życzliwości, życzliwości, a także szerokiego światopoglądu i zewnętrznej atrakcyjności dziecka.

Kiedy umiejętności komunikacyjne dzieci są osłabione, dzieci nie są przyjmowane do gier. Dzieje się tak z powodu wad w ich sferze moralno-wolicjonalnej, nieatrakcyjności dla rówieśników i izolacji.

Związki dzieci w wieku 5 lat są z reguły determinowane przez nieobecność lub obecność w dziecku tych cech moralnych, które dominują w grupie. I tutaj rola nauczycieli jest bardzo ważna. Powinni diagnozować umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym i organizować prawidłową komunikację między uczniami. To wykluczydziecko możliwość negatywnego stanu emocjonalnego.

W piątym roku życia gry fabularne stają się naprawdę zbiorowe. Co więcej, zaczynają być budowane na zasadzie współpracy. Dziecko w tym wieku robi wszystko, aby jego rówieśnicy zwracali na niego uwagę. I tu, w komunikacji między dziećmi, powstaje zjawisko zwane „niewidzialnym lustrem”. W swoim rówieśniku dziecko widzi siebie i to od strony pozytywnej. Ta sytuacja zmienia się nieco później, do szóstego roku życia. Dzieciak już zaczyna dostrzegać samego rówieśnika, a przede wszystkim jego niedociągnięcia. Podobna cecha w postrzeganiu dzieci w grupie łączy się z gorliwym zainteresowaniem wszystkimi ich działaniami i działaniami.

chłopak i dziewczyna
chłopak i dziewczyna

Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym prowadzi do tego, że w wieku 6-7 lat zaczynają mieć pozasytuacyjno-biznesową komunikację w komunikacji z rówieśnikami. Jednocześnie dziecko nie tylko rozważa konkretne typowe sytuacje, ale także uogólnia ideę otaczającego go świata.

Diagnoza umiejętności komunikacyjnych

Aby zrozumieć poziom interakcji dziecka z ludźmi, konieczne jest określenie jego aktywności, kontaktu, rozwoju mowy i znajomości otaczającego go świata. W tym celu wykorzystuje się diagnozę umiejętności komunikacyjnych dzieci. Można to zrobić za pomocą następującej metody.

Nauczyciel będzie musiał zaprowadzić dziecko do pokoju, w którym znajduje się stół z ułożonymi zabawkami i książkami. Dorosły musi zapytać dziecko, co onpreferowane do zrobienia:

  • baw się zabawkami;
  • przeczytaj książkę;
  • rozmowa.

Następnie nauczyciel powinien zorganizować zajęcia preferowane przez dziecko. Następnie należy zaproponować dziecku jedno z dwóch pozostałych rodzajów zajęć. W przypadku, gdy nie zostanie dokonany samodzielny wybór, nauczyciel powinien najpierw zaproponować dziecku zabawę, a następnie czytanie. I dopiero potem będzie można porozmawiać. Konieczne jest, aby każda z opisanych czynności trwała 15 minut.

matka pokazująca synowi książkę
matka pokazująca synowi książkę

Podczas diagnozy nauczyciel musi wypełnić indywidualny protokół dla dziecka (jedna kartka na każdą sytuację). Jeśli dzieciak będzie stale wybierał dla siebie grę, nie wykazując zainteresowania książką i komunikacją osobistą, to dorosły musi delikatnie, ale jednocześnie uporczywie sugerować mu zmianę rodzaju aktywności.

Na stronie protokołu należy odnotować następujące wskaźniki zachowania dziecka:

  • kolejność wyboru akcji;
  • na co dziecko zwróciło szczególną uwagę na samym początku diagnozy;
  • poziom aktywności pokazany w odniesieniu do wybranego obiektu;
  • poziom komfortu podczas eksperymentu;
  • analiza wypowiedzi werbalnych przedszkolaka;
  • długość aktywności, która stała się pożądana dla dziecka.

Rodzaje komunikacji są rozróżniane zgodnie z preferencjami konkretnej sytuacji;

  • przy wyborze gry - sytuacyjny typ biznesukomunikacja;
  • przy podejmowaniu decyzji o obejrzeniu książki - pozasytuacyjna komunikacja biznesowa;
  • przy wyborze rozmowy - komunikacja planu pozasytuacyjno-osobistego.

Przy określaniu wiodącej formy komunikacji wszystkie wskaźniki oceniane są w punktach. Zwraca się również uwagę na treść i tematykę wypowiedzi. Następnie dla każdego arkusza protokołu nauczyciel musi obliczyć łączną liczbę punktów. Forma komunikacji, która zdobyła ich najwięcej, jest uznawana za wiodącą.

W każdym z działań, liczba punktów jako całość jest obliczana w czterocyfrowej skali.

Biorąc pod uwagę to wszystko, nauczyciel określa poziom wykształcenia umiejętności komunikacyjnych. Może to być:

  1. Wysokie. W tym przypadku dziecko dość łatwo wchodzi w interakcję nie tylko z rówieśnikami, ale także z dorosłymi. Jego wypowiedzi mają charakter pozasytuacyjny, społeczny i osobisty z oceną wartościującą. Inicjatorem rozmowy jest zwykle dziecko o wysokim poziomie umiejętności komunikacyjnych. W procesie komunikacji czuje się i zachowuje dość zrelaksowany. Głównym obiektem jego uwagi w pierwszej minucie diagnozy jest inna osoba. Jednocześnie aktywność przejawia się w stosunku do niego w postaci wypowiedzi mowy w postaci pytań o charakterze poznawczym. Ten przedszkolak preferuje rozmowy na osobiste tematy, które trwają co najmniej 15 minut.
  2. Średnia. Na tym poziomie rozwoju umiejętności komunikacji interpersonalnej przedszkolak wchodzi w interakcje z rówieśnikami i dorosłymi. Podczas rozmowy onczuje się całkiem spokojnie. Główne obiekty jego uwagi mogą się nieustannie zmieniać. Oznacza to, że dziecko przenosi uwagę z osoby na zabawki i książki. Przejaw aktywności ma miejsce w badaniu wybranego przedmiotu i dotykaniu go. Przemówienie przedszkolaka o średnim poziomie rozwoju umiejętności komunikacyjnych wypełnione jest stwierdzeniami o charakterze wartościującym. Lubi też zadawać pytania niesytuacyjne i sytuacyjne. Takie dziecko woli oglądać zabawki i książki, a także obcować z nimi, co trwa około 10-15 minut.
  3. Niski. Takie dziecko z wielkim trudem wchodzi w interakcję. W przypadku dorosłych dzieje się to tylko z ich inicjatywy. Takie dziecko w ogóle nie ma kontaktu z rówieśnikami. Woli gry pojedyncze, nie towarzysząc im wypowiedziami słownymi. Używa fraz jednosylabowych, aby odpowiedzieć na pytanie osoby dorosłej. W procesie interakcji czuje się raczej spięty i skrępowany. Zabawki są głównym przedmiotem uwagi w pierwszej minucie diagnozy. Ale aktywność dziecka ogranicza tylko pobieżne spojrzenie na nie. W procesie interakcji z osobą dorosłą z reguły nie stara się udzielać odpowiedzi na zadawane pytania. I nie prosi o pomoc. Takie dziecko dość szybko ma dość zajęć, wchodząc w interakcję z obiektem uwagi nie dłużej niż 10 minut.

Badając poziom komunikowania się dzieci, należy również zwrócić uwagę na kształtowanie ich umiejętności kulturowych wykorzystywanych w komunikacji. Istnieją pewne normatywne wskaźniki takich umiejętności. Tak więc o 5-6dzieci powinny mówić spokojnie iz szacunkiem. Przedszkolaki wykazują troskliwą postawę wobec dorosłych, ich wypoczynku i pracy, chętnie realizując wszystkie powierzone im zadania. Nie naruszaj zasad postępowania w przedszkolu, nawet pod nieobecność nauczyciela. Ci sami rówieśnicy, którzy wykazują nieumiarkowanie, są przyjaźni, wskazali na potrzebę zachowania ciszy. W miejscach publicznych nie mówią głośno i nie starają się zwracać na siebie zbytniej uwagi. W wieku 6-7 lat normą kultury komunikacji jest dalsze utrwalanie umiejętności zachowania w miejscu publicznym i komunikacji z ludźmi wokół.

Zalecana: