Rozwój społeczny i komunikacyjny w grupie seniorów, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2024-02-18 07:35

Podstawowe właściwości indywidualne, w tym podstawowe zasady relacji w środowisku, leżą w okresie przedszkolnym dzieciństwa, dlatego szczególną uwagę zwraca się na problemy socjalizacji dzieci w przedszkolu. Jednym z priorytetów procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej jest kształtowanie umiejętności społecznych i komunikacyjnych u dzieci, które dopiero uczą się nawiązywania więzi z innymi. A nauczyciel przedszkolnej instytucji edukacyjnej działa jako rodzaj dyrygenta, zapewniając wymóg pełnego ukształtowania umiejętności społecznych i komunikacyjnych u dziecka. To działanie będzie wymagało najgłębszej wiedzy teoretycznej i rzeczywistej oraz umiejętności. Warto dowiedzieć się więcej o projektach rozwoju społecznego i komunikacyjnego starszej grupy przedszkolaków.

Cele

Cele formacji społecznej i komunikacyjnej w przedszkolnych placówkach edukacyjnychsą zdefiniowane przez GEF i składają się z:

• pomaganie młodemu pokoleniu w opanowaniu powszechnie uznawanych wartości moralnych i etycznych;
• tworzenie okoliczności do interakcji dziecka i innych osób, niezależnie od wieku;
• zapewnienie ram dla zwiększenia samowystarczalności związanej z samoregulacją oraz celowym działaniem;
• kumulacja mentalnej i emocjonalnej treści osobowości (kształtowanie zdolności do empatii, bycia towarzyskim, wrażliwym);
• kształtowanie umiejętności bezpiecznego działania w społeczeństwie, w domu, na łonie natury;
• kultywowanie szacunku, szacunku wobec rodziny, towarzyszy i Ojczyzny.

Zadania

Osiągnięcie wyznaczonych celów jest dopuszczalne przy wykonywaniu regularnej pracy nad realizacją szeregu zadań rozwoju społecznego i komunikacyjnego w starszej grupie dzieci:

1. Rozwój mowy. W pierwszej i drugiej grupie juniorów głównymi zadaniami pedagoga są kształtowanie umiejętności motorycznych, rozwój kultury mowy, czyli szybkie badanie dźwięków przez dzieci (a, o, e, p, m, b - w wieku 1, 5–2 lat oraz, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - w wieku 2–4 lat), a ponadto wzbogacenie biernej i wypełnienie aktywne słownictwo młodszego przedszkolaka.
2. W grupie środkowej nacisk przenosi się na tworzenie sytuacji dla rozwoju złożonej mowy, czyli przyswajanie ogólnie przyjętych norm konstruowania zdań poprzez powtarzanie sytuacji (na przykład według ilustracji). W starszym igrupy przygotowawcze, główny nacisk kładziony jest na rozwijanie umiejętności tworzenia rozmowy z przyjacielem lub osobą dorosłą, inteligentnego komponowania monologów.
3. Nakłanianie do różnego rodzaju aktywności: zabawy, pracy. W pierwszej młodszej grupie np. dzieci bawią się ze sobą lub tete-a-tete zabawkami (lalkami, puzzlami, piramidami), ale w drugiej młodszej i średniej grupie przedszkolaki lubią bawić się w parach, mini-grupach (role- granie, mobilna zabawa). W grupie przygotowawczej dzieci mają określone preferencje dotyczące tego lub innego rodzaju pracy i po znalezieniu osób o podobnych poglądach świadomie łączą się z nimi w tej lub innej pracy. Na przykład kilka osób bawi się w matkę z córką, podlewa kwiaty w zespole, wypełnia kalendarz przyrodniczy itp. Niektóre dzieci umiejące czytać organizują głośne odczyty, a kibice grają w piłkę. Nauczyciel, angażując dzieci w różne zajęcia, uczestniczy we wszystkich zajęciach.
4. Rozwijanie umiejętności samoopieki. W grupie młodszej jest to praca mająca na celu obserwowanie kolejności ubierania się na zewnątrz, przed snem w ciągu dnia. W przypadku uczniów z grupy średniej wychowawca minimalizuje swoją pomoc w tych sprawach samoobsługi. A na poziomie starszym i przygotowawczym nacisk kładziony jest na zachęcanie do inicjatywy, to znaczy na chęć lub potrzebę umycia rąk, zanim dorosła osoba ci o tym przypomni.
5. Rozwijaj umiejętności tolerancyjnego podejścia do okoliczności. Jeśli więc spór powstał w starszej grupie podczas dyskusji nad utworem literackim, należy go rozwiązać pokojowo i spokojnie.
6. Zaszczepiaj pozytywne nastawienie do otaczającego świata, pielęgnuj nawyk dzielenia się z towarzyszami.
7. Aby zaszczepić umiejętności oceniania innych i samooceny w określonej czynności.
8. Naucz uprzejmej komunikacji.
9. Rozwijaj szacunek dla starszych.

Warunki kształtowania się osobowości

Koncepcja „formacji społeczno-komunikacyjnej” stwarza warunki, które mają ogromny wpływ na rozwój rozwijającej się osobowości:

• rodzina (osobiste cechy osobowości, takie jak charakter, nawyki, są kształtowane przez dziedziczność, działanie starszych w rodzinie);
• środowisko (kształtowanie postaci, dobór metod interakcji są również zdeterminowane faktem, że dziecko przestrzega granic domu);
• wychowanie (połączenie metod oddziaływania na osobowość z rodziny i placówek wychowawczych przedszkolnych).

Obszary pracy

W oparciu o cele i zadania, a także uwarunkowania i okoliczności kształtowania się jednostki, rozwój społeczny i komunikacyjny jest bezpośrednio związany z aktywną stroną rozwoju dziecka. Z tego powodu w praktyce rozwój dziecka odbywa się poprzez następujące obszary GCD (rozwój społeczny i komunikacyjny w starszej grupie):

1. Praca w grze. Praca w grach jest uważana za główną dla przedszkolaków, to znaczy zadania i problemy działań edukacyjnych są realizowane głównie za jej pośrednictwem.
2. Dynamika pracy. Samoobsługa. w młodszymW wieku przedszkolnym tego typu prace mają wygląd znakowo-symboliczny, w tym przypadku wykorzystują metodę imitacji, gdy dzieci powtarzają czynności i ruchy starszego. Np. nauczyciel bierze ołówek, rysuje kreskę na kartce dokumentu – dziecko powtarza, potem dorosły rysuje jeszcze 3 kreski, aby wyszedł prostokąt – dziecko powtarza.

W grupie średniej i starszej następuje przesunięcie wartości w kierunku partnerstwa, czyli nie powtarzania działań, ale wspólnego działania (lub dodatku). Np. dziecko bierze konewkę z półki, dorosły nalewa trochę wody, dziecko podlewa kwiatek.

Diagnoza rozwoju społecznego i komunikacyjnego w grupie seniorów

Diagnostyka jest uważana za jedno z narzędzi prognostycznych, metodę badania i ustalania efektywności pracy w określonym przedziale czasowym. Trwa definiowanie formacji społecznej i komunikacyjnej starszych przedszkolaków na początku roku szkolnego (październik) i pod koniec (kwiecień).

Monitoring to ciągła i ukierunkowana obserwacja postępu pracy edukacyjnej w celu ustalenia jej dynamiki oraz wyboru sposobów i środków działania w celu wydobycia optymalnego wyniku.

Etapy diagnozy rozwoju społecznego i komunikacyjnego w grupie seniorów:

1. Przygotowania. Etapy, powstają metody diagnostyczne, drukowane są karty diagnostyczne dla każdego dziecka.
2. Praktyczne (rzeczywista diagnoza). Wiedza, umiejętności i zdolności dziecka są badane przez jeden do dwóch tygodni, za pomocą gry, rozmowy, monitorowaniaodgrywanie ról i reżyserska zabawa dziecka, aktywność zawodowa, działanie czynników reżimu, oglądanie i rozważanie ilustracji fabularnych. Otrzymane informacje są zapisywane na kartach diagnostycznych.
3. Analiza. Wyniki diagnozy omawia zespół nauczycieli wraz ze specjalistą z zakresu psychologii, porównując z wcześniejszymi informacjami.
4. Interpretacja. Wyniki są przetwarzane z uwzględnieniem warunków, które mogły wpłynąć na ich zmianę (dziecko było zdenerwowane, w złym humorze w przeddzień choroby, z tego powodu nie było w stanie wykazać cech osobistych).
5. Definicja celów i wskazówek dotyczących kontynuacji. Diagnozę można przeprowadzić w warunkach naturalnych dla przedszkolaków.

Sztuczki w grze

Ten rodzaj pracy przedszkolaków jest zwracany szczególną uwagę, ponieważ bezpośrednio w trakcie gry okazuje się, że bardziej szczegółowo wyjaśnia problem, wypracowuje i naprawia jego rozwiązanie. Ponadto gry mogą być wykorzystywane zarówno w ćwiczeniach (dydaktycznych), jak i podczas spędzania wolnego czasu na ulicy lub w zespole (mobile). Zabawę palcami motoryki precyzyjnej można wykonać w dowolnym momencie.

Dzieci bardzo szybko angażują się w grę, ale często opuszczają ją z trudem, z tego powodu metody gry są rzadko używane do nauki.

Dydaktyczny

W młodszej grupie gra „Nauczmy królika poprawnie mówić” jest używana do tworzenia ekspresji intonacyjnej. Jąistotą jest to, że na lekcję przychodzi gość - zając, który zniekształca frazy, na przykład imiona zwierząt („Ishka” zamiast „niedźwiedź”, „od” zamiast „kot”). Chłopaki poprawiają króliczka, poprawnie wypowiadając frazy.

Aby nauczyć porównywania obiektów geometrycznych, używają gry „Znajdź obiekt”: chłopaki stoją w kręgu, nauczyciel rzuca piłkę dziecku, pokazuje ilustrację z figurą geometryczną, imiona dziecka i szuka podobnego obiektu.

Zespół często korzysta z gry „Kto co mówi”, której celem jest identyfikacja zwierząt domowych i dzikich. Jego istota polega na tym, że dorosły, rzucając piłkę jednemu z dzieci stojących w kręgu, wzywa zwierzę. Dzieciak podaje piłkę i mówi, jak to zwierzę „mówi” (drapieżnik warczy, pies szczeka itp.).

Gry mobilne

W młodszej grupie nacisk kładziony jest na rozwijanie umiejętności prawidłowego skakania, wykonywania czynności do brzmiącego tekstu. Na przykład gra „Biegnij do mnie”: chłopaki siedzą na krzesłach, nauczyciel znajduje się na drugim końcu pokoju. Do frazy „Run all to me!” dzieci podbiegają do nauczyciela, który serdecznie je wita. Do frazy „Biegnij do siebie!” chłopaki wrócą na krzesło.

W grupie środkowej celem gier terenowych jest kształtowanie wytrzymałości w bieganiu, wspinaczce, skakaniu. W grę „Kurnik w kurniku” można grać zarówno w domu, jak i na zewnątrz. Na ławkach („w kurniku”) stoją faceci („kurczaki”), na przeciwległym krańcu pokoju norka lisa, w której rolę odgrywa niemowlak lub dorosły. Kurczaki chodzą po podwórku, na sygnał „Lis” muszą uciekać, lis w tym czasie stara się zatrzymaćziejącego kurczaka i zabierz go do własnej dziury. Jeśli jej się uda, dziecko wypada z gry.

W grupach seniorskich i przygotowawczych celem gier terenowych jest kształtowanie wytrzymałości i umiejętności prowadzenia działań w sposób skoordynowany jako cały zespół. Oto przykład gry terenowej dla starszych przedszkolaków - gra „Weź to szybko”: szyszki, kasztany lub inne małe przedmioty są rozrzucone na podłodze wokół dzieci, ale o jeden mniej niż liczba graczy. Zgodnie z sygnałem „Szybko weź!” chłopaki pochylają się i biorą przedmiot. Ci, którzy nie mają dość, zostają pokonani. Mobilną zabawę można uprawiać zarówno w grupie, jak i na ulicy.

Gry na palec

Zajęcia z rozwoju społecznego i komunikacyjnego w grupie seniorów placówki przedszkolnej obejmują gry na palec. Przyczyniają się do kształtowania umiejętności motorycznych, co jest ważne w grupach młodszych i średnich dla rozwoju mowy, aw grupach starszych i przygotowawczych - dla przygotowania ręki do pisania. Ponadto takie gry doskonale rozwijają reakcję, elastyczność i pamięć:

• Młodsza grupa. "1, 2, 3, 4, 5, niech palce idą na spacer! 1, 2, 3, 4, 5, znowu ukryli się w domu." (Z kolei wszystkie palce bez wyjątku są nie zgięte, zaczynając od małego palca, następnie są zginane w tej samej kolejności).
• Środkowa grupa. „Jak nasz kot ma buty na nogach. Jak nasza świnia ma buty na nogach. A pies ma niebieskie pantofle na łapach.trampki." ("Spacer" z palcem wskazującym i środkowym na stole).
• Grupa seniorów. "Palec-boy, gdzie byłeś? - Poszedłem z tym bratem do lasu, ugotowałem zupę z tym bratem, jadłem owsiankę z tym bratem, śpiewałem piosenki z tym bratem." (Palce są zgięte naprzemiennie).
• Grupa przygotowawcza. "Spotkały się 2 koty: "Miau-miau!", 2 szczenięta: "Aw-aw!", 2 źrebaki: "Igo-go!", jakie rogi." (Pokazują rogi, wyciągając palce wskazujące i małe.)

Sztuczki motywacyjne

Aby chłopaki szybko stali się aktywni i dołączyli do pracy, powinieneś wybrać najlepsze metody motywacyjne, które są uwzględnione w planowaniu Federalnego Standardu Edukacyjnego dla rozwoju społecznego i komunikacyjnego w starszej grupie:

1. Demonstracja w postaci ilustracji to obowiązkowy element każdego szkolenia. Niezależnie od omawianego tematu, zdjęcia powinny być przedstawione w wystarczającej ilości. Dlatego też, studiując problem „Specjalności”, dzieci powinny zobaczyć ilustracje z miejsca pracy danej osoby.
2. Wiersze, zagadki. Technikę tę można zastosować zarówno na początku treningu, jak i w środku, jeśli chłopaki są trochę rozkojarzeni i trzeba im „wrócić” do tematu. Z reguły zagadki i wiersze są dołączane przed etapem utrwalania użytego materiału.
3. Gry. Oprócz gier palcowych, wszystkie gry bez wyjątku mogą pełnić rolę narzędzi motywacyjnych.
4. Sposoby słowne. Są szczególnie produktywni, jeśli nauczyciel przemawia lub zadaje pytania w imieniufantastyczna postać.

Czas

Projekty rozwoju społecznego i komunikacyjnego w grupie seniorów obejmują zajęcia dydaktyczne. Niezależnie od wieku uczniów plan treningowy będzie podobny, a odstępy czasowe dla każdej z grup są różne, więc w młodszej grupie lekcja trwa 15 minut, w środku – 20, w seniorach – 25, aw przygotowaniu - 30.

Rozpoczęcie lub aktualizacja podstawowej wiedzy – 2–3 minuty, podczas których nauczyciel utrwali wiedzę dzieci, odwołując się do ich przeszłych doświadczeń.

Główna scena - 5–15 minut. Przedszkolaki zapoznają się z nowym materiałem i przećwiczą zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności w praktyce. Z pewnością zawiera wychowanie fizyczne i / lub gry na palce, ćwiczenia oddechowe. Zabawa dydaktyczna jest istotną częścią głównego etapu lekcji.

Naprawianie zużytego materiału - 5–10 minut. Z reguły na tym etapie następuje faktyczna świadomość pozyskanych informacji: zdjęć, aplikacji, rękodzieła. Jeśli pozwala na to czas, gry są wliczone w cenę.

Końcowy etap - 1-2 minuty. Nauczyciel dziękuje dzieciom za lekcję, udziela zachęty (naklejki, wycinanki itp.), jeśli taka metoda oceny jest ustanowiona w koncepcji monitorowania przedszkola.

W artykule szczegółowo przeanalizowano główne formy i metody planowania rozwoju społecznego i komunikacyjnego w starszej grupie przedszkolaków. Podano przykłady możliwych gier i zabaw. Wskazane równieżkierunki rozwoju społecznego i komunikacyjnego w grupie seniorów, średnich, a nawet młodszych.