Końcowa lekcja zintegrowana w grupie przygotowawczej przedszkola

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2024-02-18 07:41

Głównymi wydarzeniami końcowymi w przedszkolu są lekcje końcowe. To wtedy podsumowywana jest zdobyta wiedza, testowane są umiejętności i zdolności, a logicznie kończy się całoroczne szkolenie. Końcowa zintegrowana lekcja w grupie przygotowawczej to także obowiązkowa analiza systemu zdobytej wiedzy.

Wydarzenia tego rodzaju powinny odbywać się regularnie, kończąc każdy etap szkolenia. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym nauczyciel przestrzega zestawu wymagań, które są obowiązkowe do realizacji programów edukacyjnych, jednocześnie przyczyniając się do końcowej zintegrowanej lekcji w grupie przygotowawczej, wszystkie kreatywne pomysły, fantazja i duża część pomysłowości. Inaczej trudno pokazać wyniki nie tylko roku akademickiego, ale i całej edukacji w przedszkolu.

Dwa dokumenty

Dotyczy federalnych wymagań dotyczących strukturyprogramy edukacyjne, wiele kopii zostało już zepsutych. Jak odróżnić cechy wymagań państwowych w edukacji przedszkolnej od standardu państwowego?

Do niedawna każdy nauczyciel placówek przedszkolnych przygotowywał końcową zintegrowaną lekcję w grupie przygotowawczej FGT, porównując program edukacyjny swojej placówki z tymi wymaganiami, teraz jednak musieli przeprowadzić restrukturyzację. Dostosuj do normy. Chociaż istnieje wiele podobieństw w tych dokumentach, ostateczna zintegrowana lekcja w grupie przygotowawczej GEF już bardzo różni się od poprzedniej.

Wymagania programu

Jakie dokładnie są różnice między formułami FGT OOP DO a połączeniami GEF DO? Pierwszy obiekt składa się z dwóch części: wymagań dotyczących struktury programu oraz wymagań dotyczących warunków jego realizacji. Drugi dodaje do powyższych wymagań dotyczących wyników rozwoju programu, podczas gdy FGT (pierwszy) nalega tylko na planowane wyniki realizacji programów edukacyjnych.

Wymagania dotyczące struktury programów edukacyjnych również znacznie się różnią. Jeśli według FGT główne kierunki struktury edukacji to cztery, to według federalnego standardu edukacyjnego - już pięć. Co więcej, kierunki nie różnią się radykalnie od siebie, po prostu ostateczna zintegrowana lekcja w grupie przygotowawczej do federalnego standardu edukacyjnego ma na celu ustanowienie public relations, komunikację i tę samą lekcję na temat FGT -na socjalizacji, czyli na samym społeczeństwie.

Wymagana część i pozostałość

Zmienił się również stosunek części programu edukacyjnego. Jeśli obowiązkowa część zgodnie z FGT powinna wynosić co najmniej 80% objętości, a pozostałe 20% mogą być skompilowane przez samych mentorów w procesie edukacyjnym, wówczas programy GEF wymagają tylko 60% całości objętość programu jest obowiązkowa, a pozostałe 40% pozostawia się do uznania edukatora i podręczników.

W konsekwencji poszerza się trampolina do twórczego rozwoju pracowników oświatowych, możliwe staje się skupienie się na uwarunkowaniach specyfiki narodowej, społeczno-kulturowej, ekonomicznej, a nawet klimatycznej, gdzie ten proces edukacyjny jest realizowany, na zainteresowaniach pedagogicznych. wspierani są pracownicy i ugruntowane tradycje.

Miarą może stać się końcowa otwarta zintegrowana lekcja w grupie przygotowawczej, która prezentuje wyniki wieloletniej pracy wychowawczo-wychowawczej w murach przedszkolnej placówki oświatowej.

Podstawa programu edukacyjnego

Główny program edukacyjny dla Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego został strukturalnie zmieniony. Teraz zawiera trzy sekcje: cel, zawartość i organizację. W każdej z sekcji jest obowiązkowa część osiemdziesięcioprocentowa i miejsce na kreatywność. Wprowadzono dodatkowy dział - prezentację programu.

Obowiązkowa część FGT: nota wyjaśniająca, treść według regionu, tryb pobytu, wyniki opanowania programu edukacyjnegoi monitoringu. Potem przychodzi część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego.

Prezentacja programu jest końcową, kompleksowo zintegrowaną lekcją w grupie przygotowawczej, na której uczniowie z pewnością pokażą zarówno mocne, jak i słabe strony analizowanych dokumentów.

Charakterystyka i cechy osobiste

FGT określa bardzo specyficzne cechy i cechy integracyjne osobowości, by tak rzec, idealny portret społeczny dziecka w wieku przedszkolnym. Wyniki programu głównego i jakość wszystkich działań są koniecznie oceniane - zarówno pośrednie (bieżące), jak i końcowe.

Oczekiwane wyniki zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi są przedstawiane jako cele, jako możliwe osiągnięcia dziecka ze względu na jego wiek oraz cechy społeczne i normatywne, kończące etap edukacji przedszkolnej. Końcowa zintegrowana lekcja poznawcza w grupie przygotowawczej ujawni takie cechy absolwentów, jak inicjatywa, pewność siebie, niezależność, rozwój fizyczny, wyobraźnia, ciekawość, silne wysiłki, zainteresowanie.

Diagnostyka pedagogiczna

Cele, jak każdy cel, nie mogą podlegać szczegółowej ocenie, nawet w formie monitoringu i jakiejkolwiek diagnostyki pedagogicznej, gdyż nie mogą być podstawą czysto formalnego porównania z osiągnięciami dzieci w rzeczywistości.

Nie ma pośredniej ani końcowej diagnozy absolwentów programu GEF. Ostateczna integracjalekcja w grupie przygotowawczej do federalnego standardu edukacyjnego ocenia indywidualny rozwój dzieci. Oceny tej dokonuje pedagog w formie diagnostyki pedagogicznej.

Aktywność dzieci, zarówno w spontanicznych, jak i specjalnie zorganizowanych zajęciach, jest przedmiotem obserwacji i analizy. Karty obserwacji rozwoju dziecka mogą stać się narzędziami diagnostyki pedagogicznej, gdzie w przyszłości rejestrowana jest indywidualna dynamika i rozwój, podczas gdy dziecko jest zajęte komunikowaniem się z rówieśnikami, dorosłymi, zabawami, poznawaniem, projektami, zajęciami artystycznymi, rozwojem fizycznym.

Program FGT tworzy wspólną kulturę, rozwija cechy fizyczne, intelektualne, osobiste, tworzy warunki wstępne dla działań edukacyjnych. Program GEF stwarza warunki do rozwoju społecznego dzieci, daje możliwości ich socjalizacji, wszechstronnego rozwoju – osobistego, poznawczego, moralnego, a także rozwijania inicjatywy, kreatywności, chęci współpracy z dorosłymi i rówieśnikami.

Działania bezpośrednio edukacyjne

Czym zajęcia edukacyjne mogą różnić się od zwykłych zajęć? Zaktualizowana struktura i formy organizacji procesu edukacyjnego, indywidualizacja, zmiana pozycji nauczyciela dorosłego w stosunku do dzieci.

Końcowa lekcja GCD jest zintegrowana, w grupie przygotowawczej dzieci prawdopodobnie będą chciały przygotować się do pokazu, ale odpowiedzialność nie jestkolidować z zainteresowaniem tą działalnością.

Modele organizacji procesu edukacyjnego

Poprzedni i najpopularniejszy model organizacji procesu edukacyjnego w naszym kraju obejmował trzy punkty:

1. Prowadzenie zajęć zgodnie z harmonogramem, w których dzieci rozwiązywały zadania uformowane przez metody.

2. Kształtowanie umiejętności i zdolności w trakcie rutynowych chwil: przyjęcie rano, śniadanie, spacer, przygotowanie do spokojnej godziny i tak dalej.

3. Zdobyta przez dzieci wiedza i umiejętności utrwalane są w samodzielnej i indywidualnej pracy.

Ten model programu działał do czasu wprowadzenia rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r. w sprawie FGT, które dotyczyło zatwierdzenia struktury podstaw programów edukacyjnych dla Edukacja przedszkolna. Zamówienie przewidywało rozwiązanie zadań edukacyjnych poprzez wspólne działania dorosłych i dzieci, a nie tylko ograniczone do ram GCD (bezpośrednio działania edukacyjne), ale nawet podczas prowadzenia wszelkiego rodzaju momentów reżimu, zgodnie ze specyfiką placówki przedszkolnej.

Ostateczna zintegrowana lekcja w grupie przygotowawczej powinna zawierać wszystkie najlepsze momenty, które wydarzyły się w wyniku wspólnych działań dzieci i wychowawcy, ponieważ pomagają dziecku odkrywać świat i pokonywać trudności.

Działalność partnerska

Najnowszy model budowania procesu edukacyjnego powinien uwzględniać parametry FGT i musi zawierać dwaskładniki:

1. Wspólne działania dzieci i dorosłych zgodnie z GCD i wszystkimi momentami reżimu.

2. Niezależne działania dzieci.

Główne tezy w organizacji takich, można powiedzieć, partnerskich działań między dziećmi a wychowawcą, nie wykraczających poza GCD i reżim, są następujące:

1. Nauczyciel uczestniczy we wspólnych zajęciach absolutnie na równi z uczniami.

2. Przedszkolaki czysto dobrowolnie włączają się do wspólnych zajęć, bez presji psychicznej i przymusu dyscyplinarnego.

3. Dzieci mogą swobodnie komunikować się i poruszać podczas wspólnych zajęć, odpowiednio do tego trzeba zorganizować miejsce do pracy.

4. Otwarta wspólna aktywność, co oznacza, że każdy może pracować we własnym tempie.

5. Gra powinna być obecna we wspólnych zajęciach jako główny rodzaj pracy z dziećmi oraz jako wiodąca działalność placówki przedszkolnej.

Wskaźnik pomyślnego opanowania umiejętności, wiedzy i umiejętności poprzez grę może być końcową zintegrowaną lekcją w grupie przygotowawczej - w rozwoju mowy lub matematyki nie jest to takie ważne, najważniejsze będzie jasne: poprzez zabawę dziecko szybko przystosowuje się do otaczającego go świata, społeczeństwa, nie traci zainteresowania nauką i jest wewnętrznie szczęśliwe.

Wybieranie zabaw

Proces edukacyjny jest bezpośrednio organizowany i realizowany poprzez rozwój różnego rodzaju zajęć dla dzieci: gier, motoryzacji, komunikacji, pracy, badań poznawczych,produktywnej, muzycznej i artystycznej, a także – i to w największym stopniu – poprzez czytanie.

Tutaj najważniejsze jest skuteczne zintegrowanie wszystkich tych form i metod pracy, dokonanie właściwego wyboru, co jest prerogatywą nauczyciela, który samodzielnie rozwiązuje wszystkie problemy związane z kontyngentem, poziomem opanowania programu kształcenia ogólnego. A pozostaje tylko życzyć sobie stałego kreatywnego podejścia do realizacji konkretnych zadań wychowania przedszkolnego.